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World File Search System雨林中
土壤微生物群落对氮沉积的区分反应机制是由亚热带种植森林中的树种变化驱动的
结果和讨论：结果表明，物种的差异导致了两种森林之间土壤特性的差异，尤其是在云南氏假霉菌的土壤pH值显着增加。森林和Armandii Franch的土壤pH值显着减少。森林。氮添加均未显着影响任何任一元尼南氏菌的微生物多样性。或P. Armandii Franch。土壤；但是，森林类型的差异对细菌多样性产生了重大影响。氮的添加显着影响了两种森林中特定微生物群落的相对丰度，尤其是改变了云尼南氏菌的真菌群落结构，而在两种森林类型的细菌群落结构中均未观察到任何显着变化。此外，氮的添加增加了云尼那尼氏菌的细菌群落的网络复杂性。森林，同时降低了Armandii Franch的网络复杂性。森林。结构方程建模表明，氮添加通过修饰氮的可用性来调节两种森林类型的土壤细菌和真菌多样性。
潮汐驱动的孔隙水交换和迪尔周期控制局部和全球尺度上的红树林中的通量
红树林在有机碳中高度富集。潮汐泵送在洪水潮期间将海水和氧气驱动到红树林，并在潮起潮潮期间释放富含碳的孔隙水。在这里，我们解决了半局部（洪水/退潮潮），Diel（日夜）和每周（Neap/spring潮汐）的孔道衍生的CO 2通量的驱动因素，并在两种红树林中进行了更新，并更新了其他网站早期观察结果的CO 2排放量的全球估计。潮汐泵控制P CO 2在两个红树林小溪中的变异性。P CO 2（2,585 - 6,856 µ ATM）和222 RN（2,315 - 6,159 dpm m -3）和pH（6.8 - 7.1）和溶解的氧气的最低值（1.7 - 3.7 mg l -1）的最低值是为了增强良好的促进水平。红树林孔隙水中的222 RN和P CO 2分别比地表水大4-15和38-41倍。p CO 2从高潮到低潮增加了50±30％，白天到黑夜的9±22％，从Neap到春季潮汐的57±5％，每小时，DIEL和每周时间尺度明显变化。将我们的新估计值与文献数据，全球孔水衍生的（16个地点）和水环（52个地点）CO 2分别在红树林中的通量相结合，将分别提高到45±12和41±10 tg c y-1。这些通量占净产量净生产的25％，是全球红树林中沉积物碳埋葬率的两倍。总的来说，我们的本地观察和全球汇编表明，孔水衍生的CO 2交换是红树林中CO 2的主要但通常没有被指责的来源。可以将毛孔衍生的CO 2发射到大气中，也可以侧向出口到海洋中，应包括在碳预算中以解决全球失衡。
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NSF等级的TX8723 Polysat雨刷被NSF评级为可作为在食品加工区域内及其周围的所有表面上用作通用清洁剂（A1），在食品加工区域不打算直接食品接触。在食品加工或处理设施中使用TX8723要求在使用产品之前清除或保护所有食品和包装材料。使用此产品后，需要进行饮用的清洁表面。按照说明使用时，TX8723 Polysat雨刷不会表现出明显的气味，也不会留下可见的残留物。
在落叶条件下基于无人机的数字地形模型生成，以支持热带干旱森林中的柚木种植园库存。厄瓜多尔沿海地区案例
摘要：遥感正在彻底改变森林研究的方式，而最近的技术进步，例如无人机 (UAV) 的运动结构 (SfM) 摄影测量，正在提供更有效的方法来协助 REDD（减少毁林和森林退化造成的排放）监测和森林可持续管理。这项工作的目的是开发和测试一种基于无人机 SfM 的方法，以在位于厄瓜多尔沿海地区（干旱热带森林）的柚木种植园（Tectona grandis Linn. F.）上生成高质量的数字地形模型 (DTM)。在旱季（叶子物候期），使用 DJI Phantom 4 Advanced © 四轴飞行器在位于瓜亚斯省（厄瓜多尔）的三个不同种植园的 58 个边长为 36 米的柚木方形地块上收集了无人机重叠图像。完成了一个工作流程，包括基于实地测量的地面控制点的 SfM 绝对图像对齐、非常密集的点云生成、地面点过滤和异常值移除以及从标记的地面点进行 DTM 插值。使用非常精确的地面激光扫描 (TLS) 得出的地面点作为地面参考，以估计每个参考图中的 UAV-SfM DTM 垂直误差。获得的地块级 DTM 呈现出较低的垂直偏差和随机误差（平均分别为 - 3.1 厘米和 11.9 厘米），显示出这些参考图中的统计上显著更大的误差
2年级生物及其栖息地
民族课程目标： - 探索和比较生物，死亡和从未活着的事物之间的差异 - 确定大多数生物生活在它们适合的栖息地中，并描述不同的栖息地如何提供不同种类的动物和植物的基本需求，以及如何依赖彼此的动物，并在包括植物和动物中依赖各种动物，包括植物和动物，包括植物和动物，包括植物和动物，包括植物和动物，包括习惯性的动物 - 简单的食物链，并识别和命名不同的食物来源。学生应介绍这样的想法，即所有生物都有某些特征，这些特征对于保持他们的生命和健康至关重要。他们应该提出并回答问题，以帮助他们熟悉所有生物共有的生活过程。学生应介绍“栖息地”（一种自然环境或各种动物的自然环境或家乡）和“微生物”术语（例如，在石头，原木或叶子上的木板）。他们应该提出并回答有关当地环境的问题，以帮助他们识别和研究栖息地中的各种动植物，并观察生物如何相互依赖，例如，植物是动物食物和庇护所的来源。学生应将熟悉栖息地中的动物与在不熟悉的栖息地中发现的动物进行比较，例如，在海边，林地，海洋，雨林中的动物。他们应该描述如何决定放置东西，例如探索问题：‘火焰还活着吗？学生可能会通过以下方式进行科学工作：根据自己的生活，死亡还是从未活着，并使用图表记录他们的发现。一棵落叶树在冬天死了吗？并谈论回答他们的问题的方法。他们可以构建一个包括人类在内的简单食物链（例如草，牛，人）。他们可以描述不同栖息地和微型企业的条件（在日志下，在石质路径上，在灌木丛下），并找出条件如何影响居住在那里的动植物的数量和类型。
