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一般而言，学生需要参加“经济理论与政策”模块下列出的所有五门讲座。这些讲座分别是高级宏观经济学 I、高级微观经济学 I、高级宏观经济学 II、高级微观经济学 II 和经济政策与公共选择。
测试强制性学校改革的内部有效性，作为多年教学的工具，Giorgio Brunello Margherita Fort Guglielmo Weber Chr
1本文中经常做出的另一个隐含的假设是，正规教育是教育的主要来源，非学校因素的质量的差异对教育成果产生可忽略的影响。正如Feinstein等人指出的那样。（2006），这个假设不需要成立，在成年期间高等教育阶段以外的终生学习效应可能是重要的。2霍尔蒙德，林德哈尔和插件（2011）对强制性学校改革作为教学变量的内部有效性提出了质疑。在他们的手册章节中，Black and Devereux（2011，p.1526）写道：“……义务教育法的变化往往伴随课程变化，新建筑物和新教师的雇用。这些中的任何一个都可能有直接的影响。此外，大学的开放可能会响应当地的教育需求。结果，尽管研究人员经常做出了重大努力，但估计值的可信度始终受到质疑……” 3参见Sacerdote（2011），以回顾有关教育中的同伴效应的大型文献。4 Meghir和Palme（2005），例如，研究1950年代瑞典的强制性学校改革的影响，这将最低学校离开年龄提高了两年，并延迟了跟踪。 Bhuller等。 （2011）描述了挪威学校的改革，该改革将义务教育的多年延长到9年，同时统一了15/16岁以上的教育体系。 1962年意大利学校改革增加了三年的强制性教育（从5到8）4 Meghir和Palme（2005），例如，研究1950年代瑞典的强制性学校改革的影响，这将最低学校离开年龄提高了两年，并延迟了跟踪。Bhuller等。（2011）描述了挪威学校的改革，该改革将义务教育的多年延长到9年，同时统一了15/16岁以上的教育体系。1962年意大利学校改革增加了三年的强制性教育（从5到8）