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5岁的孩子在物理和数字环境中表现出了伯爵的液体保护任务
这项研究调查了对5岁儿童中伯爵的流动保护概念的理解，比较了执行保护任务的物理和数字环境。涉及86名参与者（同等性别代表），它使用Android平板电脑来证明在数字环境状况和真实眼镜（一个短宽和一个长核）中，在玻璃杯之间倒入水，以用于物理环境条件。每个孩子都完成了四个不同的保护任务，每个任务都有3次，旨在在两个环境中彼此平行。两个任务涉及保护的一般概念，另外两个任务涉及身份，补偿或可逆性概念。该研究旨在确定数字环境在教学基本保护概念中是否可以像物理环境一样有效，探索新兴的数字学习工具与传统方法的影响。这项研究的另一个目的是在保护的一般概念与其他三个概念之间找到关联：身份，补偿和可逆性。这项研究有助于理解儿童认知发展，以及通过验证儿童以相同有效性感知身体和虚拟学习的数字学习和体育学习帮助的功效。
儿童机器
我自己拥有一种具体的表达方式，这不仅能让我表达我的意思，还能让我更深刻地理解是什么让具体思维变得强大。然而，最需要更抽象的表述的概念是“具体性”本身，这并不奇怪。在教育话语中，“具体”一词经常被用作日常意义。当教师谈到使用具体的材料来支持数字概念的学习时，人们很容易理解，这包括使用木块形成数字模式等方法。但这个词也获得了更专业的含义，其中最突出的含义与让·皮亚杰著名的（或在某些圈子里臭名昭著的）阶段理论密切相关。不幸的是，这两种用法经常被混淆：人们很容易陷入这样的陷阱：把皮亚杰当成它的普通含义来阅读，而这种谬论得到了许多以居高临下的语气为教师写的“皮亚杰变得简单”的书籍的支持。事实上，当皮亚杰将小学儿童的思维描述为“具体”时，他正在做一些更复杂、更有趣的事情。这是一个技术术语，就像物理学家使用“力量”这个词或精神病学家使用“抑郁”这个词一样——在所有这些情况下，除非人们意识到这些词因经常违背常识的理论而产生了特殊的扭曲，否则含义就会被误解。皮亚杰的“具体智力”概念的含义来自于一个理论视角，这个视角是在他一生富有成效的研究过程中缓慢出现、并不总是一致的。我们必须将这个非常有见地的概念与皮亚杰理论构造中某些更成问题的方面区分开来，特别是他的“阶段”概念。本章标题中教育哲学的对立为确定“具体智力”在皮亚杰理论框架中的含义提供了良好的背景。后缀“-ism”是摘要的标志，它在标题中的出现反映了我的思想风格的转变。“instructionism”这个词
GCSE心理发展知识组织者
Piaget的模式理论Piaget将儿童视为“小科学家”。他注意到他们倾向于通过构建“实验”来获取新的信息和理解。然后，他们使用从研究中收集的信息得出结论并学习。模式是我们对物体或情况的心理表征。随着年龄的增长，我们的模式变得更加复杂。这是通过两个过程进行的：同化和适应。同化是在我们了解新体验并通过在现有模式中添加新信息时进行同化。住宿是为了响应巨大的新体验。孩子通过从根本上更改当前模式和/或形成新的模式来调整。
精神卫生和精神病护理专业
1- 持有护理学学士学位或同等学历。2- 持有经皮亚杰大学科学委员会认可的符合护理学学士学位目标的外国高等学术学位；其他被认为合适的申请，属于希望获得和/或深化该领域知识的专业人士，在课程分析和可能的面试后，可由佛得角让皮亚杰大学科学委员会（或评委会）进行评估。
FTIR-ATR检测蛋白质和小分子通过DNA结合
婴儿在不再有意义的情况下，通过坚持不懈，重复习惯行为的持久，重复习惯行为表现出缺乏灵活性。例如，一旦婴儿搜索出现的玩具，然后隐藏了一个玩具，他们会坚持不懈地搜索，在看着玩具隐藏在一个新位置的情况下，继续回到旧的藏匿地点（Diamond，1985; Piaget，1954年）。当对象在其面前完全可见时，婴儿甚至会坚持不懈。例如，当面对两条毛巾时 - 一个带有遥远的玩具，一个带有玩具的毛巾 - 婴儿会选择带有玩具的毛巾。但是，如果毛巾是切换的，以便将毛巾放在婴儿左边的毛巾（例如，带有玩具上的毛巾）现在是在婴儿的右边，婴儿坚持不懈，继续将毛巾拉到以前的一侧，尽管它没有产生玩具（Aguiar＆Baulargeon，2000年）。
曼尼托巴省的早期学习和儿童保育课程框架针对婴儿计划
在婴儿期，孩子们一直在发现有关自己和周围世界的新信息。埃里克·埃里克森（Erik Erikson）的社会心理发展理论解释说，婴儿正在探索他们信任成年人满足他们需求的能力。学习信任会导致对有爱心的成年人建立安全的依恋。约翰·鲍比（John Bowlby）解释说，有安全依恋的儿童可以安全地接近照顾者，以便在需要时进行舒适，理解和保护。这种安全，以及积极的互动和信任关系，对于孩子们来说，有足够的信心开始更积极地探索周围的世界。让·皮亚特（Jean Piaget）的认知发展理论描述了“感觉运动”阶段的婴儿，这意味着他们的主要探索方式和游戏方式包括利用他们的感官和运动来研究学习环境。lev vygotsky教会我们通过提供一个充满挑战却又使婴儿在探索和玩耍时取得成功的环境来进行脚手架学习。
阿里郎，韩国传统民歌
H. 描述：学生将描述阿里郎的文化意义。 I. 分析：分析力度和措辞如何影响歌曲的情感传递。 J. 比较：比较阿里郎的传统和现代表演，找出风格和诠释的差异。 材料（如书籍、录音、技术、乐器等）：乐谱、钢琴 教育理论和/或研究原理：近侧发展区 (ZPD)：通过先教授较容易的部分（旋律），然后再进展到更复杂的任务（和声和力度）的支架式教学，符合维果茨基的 ZPD 理论。 建构主义学习：本课旨在让学生通过参与文化背景和基于表演的学习 (Piaget, 1969) 积极建构知识。 学生所需的先前知识： 基本合唱经验：学生应有和声歌唱和合唱经历。基本音乐理论：了解音乐的动态（钢琴、强音、渐强）并能够阅读基本的 SATB 合唱乐谱。文化开放性：对世界音乐或多元文化音乐背景的先前讨论将有助于学生理解阿里郎的意义。
教育发展中心的思想 - Andreas Demetriou等人的教学发展理论。 （2024），Routledge，ISBN 978-1- 032-03475-1
摘要本评论探讨了Routledge在2024年发布的一本书，该书提倡通过对了解，认知增长和智力能力的经验研究来综合Piaget，Bruner和Vygotsky的理论，从而提倡彻底的框架和教育方法。它促进了一个彻底的框架和教学策略，以增强学生的认知过程，并突出个人和社会建设在学习过程中所起的关键作用。这本书深入研究了各种主题，包括学习困难，人的不同认知能力，人类思想的成长和结构以及诚实特征如何影响认知功能。它还着眼于教育理论在语言和数学等领域的实际应用，以及学习和满足学生不同需求的障碍。将认知发展原则纳入课程设计和与认知发展阶段相匹配的教育目标的重要性是该书的要点之一，导致教育工作者增强学生的心理发展并增强教育经验。考虑到教育的社会含义和前景，该书还讨论了更大的学习框架。对于教育工作者，研究人员和其他有兴趣将指导的建构主义学习方法付诸实践以最大程度地发挥思维潜力的人，它提供了深刻的信息。