XiaoMi-AI文件搜索系统
World File Search SystemVygotsky
vygotsky在认真游戏中的假设
目的：基于Vygotsky的社会文化理论，讨论在心脏探索逮捕中使用严重游戏的教学基础。方法：关于LEV Vygotsky的社会文化理论的理论反射研究，用于使用教育技术，例如认真游戏，通过探索性阅读科学文献，理论和协作作者的作品。反思的综合：获得了两类讨论：社会历史文化理论和Lev Vygotsky在教学过程中的假设；以及在心脏呼吸骤停的背景下使用严重的游戏作为社会学习工具。结论：该研究允许讨论Vygotsky理论家的认知中介，仪器，符号，语言和发展区的概念，以及认真游戏的概念要素，使他们结盟，以了解教学过程是如何通过在多种护理能力中的发展中置于多种护理能力中的教育目标而发生的，以置于多种护理能力中。
戏剧艺术从儿童发展心理学角度学习
摘要。本研究旨在通过使用Lev Vygotsky的建构主义学习理论来描述戏剧学习中儿童发展的心理学。所使用的重新搜索方法是通过文献研究通过数据收集技术的定性描述。研究结果表明，在C剧院学习阶段，必须了解儿童发展的心理性质，在C期脆弱时代，儿童仍然与游戏世界密切相关。在这种情况下，戏剧学习中的教育者需要利用Vygotsky的建构主义方法，该方法强调社会行动，语言，游戏和富有想象力的活动的作用。在吸引儿童参与戏剧学习的过程中，教育工作者可以创造一个环境，以促进创造性的开发，协作以及儿童认知和社会能力的发展。这项研究的结果为设计戏剧学习策略提供了宝贵的见解，这些戏剧学习策略适合Vy-Gotsky的建构主义观点中的儿童发展阶段。
课堂环境与学生课程流失与参与度的看法之间的关系
确定帮助将学生留在高等教育机构中的方法正在成为每年都有紧迫性的问题。这项研究将学习环境的可能性视为使用社会文化理论的理论镜头（Vygotsky，1978）来影响学生课程流失和对参与的看法的一种方法，通过审查美国东北部高等教育机构的数据。为此，比较了一个学期入学的学生人数以及学习环境与课程流失之间的相关性的数据（n = 3298）。在这些变量之间没有发现与PHI相关系数（Ø= .021）的显着关系，这意味着课程中掉落或剩下的学生人数之间的任何差异都是最小的，并且可能不是由于学习环境所致。通过调查进一步研究样本，以确定传统或学习工作室学习环境中关于课程流失的高等教育学生的看法。调查结果包括对Vygotsky社会文化理论的参与者支持（1978），因为参与者确认了与讲师和同龄人的社会互动的好处。另一方面，人们对技术的能力的担忧被认为是学习工作室的负面方面。
患有后天性脑损伤的学龄前儿童的角色扮演和执行功能 • Adrienne Thorne、Karen Stagnitti 和 Judi Parson
背景 威斯特米德儿童医院的儿童康复中心是澳大利亚最大的儿科多学科康复团队。作为该计划的一部分，患有后天性脑损伤 (ABI) 的儿童会定期到脑损伤诊所接受评估和治疗干预。儿童康复中心的 ABI 儿童中约有 10% 是学龄前儿童。通过对这些儿童的临床参与，我们发现许多儿童可以执行适合其发育的结构化任务，但无法进行适合其年龄的自发假装游戏。越来越多的证据表明，患有 ABI 的儿童难以进行适合其年龄的假装游戏（Dooley、Stagnitti 和 Galvin 2019；Thorne、Stagnitti 和 Parson 2021）。假装游戏需要复杂的认知能力（Francis and Gibson 2023；Wah 2020），例如对现实的抑制（Vygotsky 2016）、符号的使用、角色的记忆，以及添加技能。
曼尼托巴省的早期学习和儿童保育课程框架针对婴儿计划
在婴儿期，孩子们一直在发现有关自己和周围世界的新信息。埃里克·埃里克森（Erik Erikson）的社会心理发展理论解释说，婴儿正在探索他们信任成年人满足他们需求的能力。学习信任会导致对有爱心的成年人建立安全的依恋。约翰·鲍比（John Bowlby）解释说，有安全依恋的儿童可以安全地接近照顾者，以便在需要时进行舒适，理解和保护。这种安全，以及积极的互动和信任关系，对于孩子们来说，有足够的信心开始更积极地探索周围的世界。让·皮亚特（Jean Piaget）的认知发展理论描述了“感觉运动”阶段的婴儿，这意味着他们的主要探索方式和游戏方式包括利用他们的感官和运动来研究学习环境。lev vygotsky教会我们通过提供一个充满挑战却又使婴儿在探索和玩耍时取得成功的环境来进行脚手架学习。
教育发展中心的思想 - Andreas Demetriou等人的教学发展理论。 （2024），Routledge，ISBN 978-1- 032-03475-1
摘要本评论探讨了Routledge在2024年发布的一本书，该书提倡通过对了解，认知增长和智力能力的经验研究来综合Piaget，Bruner和Vygotsky的理论，从而提倡彻底的框架和教育方法。它促进了一个彻底的框架和教学策略，以增强学生的认知过程，并突出个人和社会建设在学习过程中所起的关键作用。这本书深入研究了各种主题，包括学习困难，人的不同认知能力，人类思想的成长和结构以及诚实特征如何影响认知功能。它还着眼于教育理论在语言和数学等领域的实际应用，以及学习和满足学生不同需求的障碍。将认知发展原则纳入课程设计和与认知发展阶段相匹配的教育目标的重要性是该书的要点之一，导致教育工作者增强学生的心理发展并增强教育经验。考虑到教育的社会含义和前景，该书还讨论了更大的学习框架。对于教育工作者，研究人员和其他有兴趣将指导的建构主义学习方法付诸实践以最大程度地发挥思维潜力的人，它提供了深刻的信息。
阿里郎，韩国传统民歌
H. 描述：学生将描述阿里郎的文化意义。 I. 分析：分析力度和措辞如何影响歌曲的情感传递。 J. 比较：比较阿里郎的传统和现代表演，找出风格和诠释的差异。 材料（如书籍、录音、技术、乐器等）：乐谱、钢琴 教育理论和/或研究原理：近侧发展区 (ZPD)：通过先教授较容易的部分（旋律），然后再进展到更复杂的任务（和声和力度）的支架式教学，符合维果茨基的 ZPD 理论。 建构主义学习：本课旨在让学生通过参与文化背景和基于表演的学习 (Piaget, 1969) 积极建构知识。 学生所需的先前知识： 基本合唱经验：学生应有和声歌唱和合唱经历。基本音乐理论：了解音乐的动态（钢琴、强音、渐强）并能够阅读基本的 SATB 合唱乐谱。文化开放性：对世界音乐或多元文化音乐背景的先前讨论将有助于学生理解阿里郎的意义。
人工智能继承心理学的历史危机：挑战与选择的认识论和方法论研究
本文沿袭维果茨基的论述，运用文化历史活动理论（CHAT）和辩证逻辑，试图探讨心理学与人工智能（AI）之间的相互作用，以应对人工智能研究中遇到的认识论和方法论挑战。本文认为，人工智能正面临着从基于二元本体论的心理学继承而来的认识论和方法论危机。这场危机的根源在于理性主义和客观主义的二元性，或者说，心身断裂控制了科学思想的产生和方法的扩散。此外，本文通过强调人工智能的社会历史条件，探讨了危机从心理学转向人工智能的历史特征。此外，我们通过指出经验主义是该领域的主导趋势，研究了人工智能研究中遇到的主要挑战的认识论和方法论根源。经验主义引发了方法论和实践挑战，包括与意义的出现、抽象、概括、符号的出现、概念形成、现实的功能反映以及高级心理功能的出现相关的挑战。此外，通过讨论形式化辩证逻辑的尝试，本文基于矛盾形成，通过使用初步算法模型提出了一种定性的认识论、方法论和形式替代方案，该模型将意义的形成视为定性反映现实和其他心理功能出现的一项基本能力。
媒体与人工智能 - I.M.贾洛申斯基
在科学和新闻文献中，关于在公共生活的各个领域（包括大众传播过程）使用所谓的人工智能的讨论非常激烈。这些讨论的基础是，人类发展已经到达一个可以被称为数字文明的阶段，它在不同程度上覆盖了全球各大洲和国家[Dzyaloshinsky，2020； Dzyaloshinsky、Lobodenko、Pilgun，2020 年]。数字化最重要的产物之一就是人工智能。 （我们在括号中指出，将这种类型的智能称为人工智能似乎并不恰当，因为它是其他形式智能的完全自然发展而产生的。将“自然智能”称为“模拟智能”更为合适，因为它主要使用现实的简单模拟来处理信息 [Vygotsky，1982. p. 102；同上，1984. p. 86]，而将“人工智能”称为“数字智能”，因为它使用抽象的数字代码。然而，“数字智能”的概念已经被用来指代一组技术、认知和社会情感能力，这些能力使人们能够解决数字生活中的问题并适应它们。另一个版本——“机器智能”——也没有在科学中扎根。因此，在未来我们将使用“人工智能”的概念，它已经在科学和日常生活中确立。智力”）。
言语学习是否受到社交大脑的“限制”？ - I-LABS
过去十年的研究为婴儿如何“破解语言密码”提供了一些线索——他们拥有强大的计算策略，这些策略已被证明可以促进早期语言学习（Kuhl，2004；Saffran，2003）。但就在我们开始接受这个解决方案时，实验结果却削弱了计算结论。新的研究表明，早期语言学习——至少在复杂的自然环境中——在缺乏社交互动的情况下受到严重限制，这表明需要一些比被动计算更多的因素来解释婴儿在生命第一年语言能力的快速进步。社会学习理论传统上强调社交互动对语言学习的重要性（Bruner，1983；Vygotsky，1962）。最近的数据和理论认为，语言学习依赖于儿童对他人交流意图的理解、对共同视觉注意的敏感性以及模仿的欲望（Baldwin，1995；Brooks & Meltzoff，2005；Bruner，1983；Tomasello，2003a，2003b；Tomasello & Farrar，1986）。然而，这些理论和模型尚未正式扩展到早期言语学习。本文阐述了言语发展问题，描述了显示社会因素对言语发展影响的研究结果，并提出了一个新假设：社交互动是