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World File Search System助记符
助记符——如何记住而不忘记
选修课程在夏季学期进行。学生只能报名参加一门选修课程。所有课程主题和学分均通过华沙医科大学的电子学习平台 eWUM (e learning.wum.edu.pl) 完成。无限数量的学生可以参加选修课程。材料将于 2025 年 2 月 24 日起在夏季学期 (第 1 版) 中按顺序提供。选修课程将于 2025 年 6 月 15 日完成。选修课程成绩基于总结性测试和其他电子学习活动中获得的分数。每位参与者有两次测试机会，得分较高的将获得奖励。
研究：首字母助记符策略
概述 本研究调查了首字母助记策略教学对学生记忆信息列表的表现的影响。例如，科学过程的步骤构成了一个信息列表。首字母助记策略涉及使用几种首字母设备，包括 (1) 使用列表中项目的首字母组成一个单词。 (2) 在首字母之间插入一个字母以形成一个单词。 (3) 重新排列字母以形成一个单词， (4) 使用列表中项目的首字母作为句子中单词的首字母来创建句子，以及 (5) 使用前四个设备的组合。采用了跨学生多基线设计，每次重复设计有两名学生。 10 年级和 11 年级的六名学习障碍学生参加了该研究。 给学生提供了两种类型的测试。对于在教学之前和之后进行的第一种类型的测试，学生会得到一张纸，上面印有三个列表。这些列表源自五年级编写的教科书，包含这些列表的测试在下文中将被称为“能力水平测试”。*每个列表都有一个标题和四个与标题相关的项目，这些项目列在标题下方。学生有时间学习这些列表，并被告知第二天将对这些信息进行测试。第二天，他们参加了一个包含三个项目的测试。每个测试问题都要求他们说出他们所学习的列表中的项目的名称（例如“说出四种蜘蛛的名称”）。对于第二种测试，也是在教学之前和之后进行的，学生会得到一张纸，上面有四个列表，这些列表源自学生目前正在学习的课程的教科书（以下称为*年级测试*）。但是，学生还没有在课堂上接受过关于这些信息的指导。同样，每个列表都有一个标题和四个与标题相关的项目。学生有时间学习这些信息，第二天，他们被要求对这些信息进行测试。所有测试都要求学生写下每个问题的答案（即，测试项目采用开放式格式）。因此，学生必须了解信息并将其写在测试中，而不是识别或猜测答案。结果结果表明，学生很快就学会了使用该策略，只需要对每种首字母设备进行几次练习。在基线期间，他们在能力水平测试中获得了 53% 的平均分数，在年级水平测试中获得了 51% 的平均分数。经过指导后，他们在能力水平测试中获得了 95% 的平均分数，在年级水平测试中获得了 85% 的平均分数。结论这项研究表明，患有学习障碍的高中生可以掌握一种学习包含列表形式信息的测试的策略。使用该策略后，他们在根据年级教科书信息编写的测试中平均能够达到“B”级。参考文献 Nagel, NR (1982)。首字母记忆策略：一种针对学习障碍高中生的记忆技巧。未发表的硕士论文。堪萨斯大学，劳伦斯。
助记符作为记忆的符号：符号学和能动性
当前心灵哲学的争论之一是情境性问题，即心灵究竟存在于何处以及认知发生于何处。三种主要立场是内在主义，认为认知仅发生在身体内部，特别是大脑中（Adams 和 Aizawa 2009），分布式认知 (DCT) 理论，其中工具可用于辅助认知，但它们本身只是工具，本身不具有能动性（Giere 2004），以及扩展认知 (ExCT)，其中个体的位置及其认知方式可能包括与外部代理的临时联系，而这些外部代理本身是活跃的（Clark 和 Chalmers 1998）。 Clark 和 Chalmers 著名的 ExCT 例子使用了 Inga 和 Otto，它依赖于记忆作为一种认知功能而存在的想法，尽管认知的主要机构可能发生在大脑中，但认知工作可以说可以被“负荷”到环境中的条件上。“认知负荷是指通过身体动作（如写下信息或在手机或电脑上存储信息）来减少任务的心理处理要求的行为。”（Morrison 和 Richmond 2020）认知负荷可以提高效率，缓解记忆压力，尤其是在有很多事情要做的情况下。
助记符、组块分解和思维的力量......
记忆在学习和认知表现中起着至关重要的作用，但许多人难以有效地保留和回忆信息。这篇概念文章探讨了三种强大的记忆增强技术：助记符、分块和思维导图。助记符利用创造性联想来编码和检索信息，而分块涉及将复杂数据组织成可管理的单元。另一方面，思维导图利用视觉表现来增强理解和记忆。本文借鉴研究结果和实践见解，全面概述了每种技术，包括其原理、好处和实施的实用技巧。通过将这些记忆掌握技术纳入他们的学习工具包，个人可以释放他们的全部记忆潜力并提升他们的学习体验。
助记符式惊吓和惊讶管理程序对飞行员的有效性
摘要背景：先前提出了助记型惊吓和惊讶程序来帮助飞行员应对飞行中的惊吓和惊讶，但是尚未研究程序执行后对表现的影响。目的：因此，我们在移动基座模拟器中使用单人驾驶的小型双螺旋桨飞机的非线性模型测试了新的助记型程序的有效性。方法：一个由 12 名航线飞行员组成的实验组接受了四项程序的培训：1. 冷静：深呼吸，坐直，放松肩膀和手。2. 观察：喊出基本飞行参数。3. 概述：制定关于问题的假设。4. 领导：制定并执行行动计划。由 12 名航线飞行员组成的对照组接受了控制训练。接下来，所有飞行员执行了四种包含惊吓和惊讶事件的场景。获得了有关飞行员表现、压力、程序应用和评估的数据。结果：该程序在测试场景中的应用率很高（90.0% 完全应用，100.0% 部分应用），飞行员对该程序的评价为积极（中位数：4，1-5 分制）。实验组的决策能力明显更出色，但即时反应明显不太理想。飞行员有时会在不合适的时刻应用该程序。结论：测试的助记符型程序结果令人鼓舞。然而，该程序可能会从修改中受益
“I AM THOR/DUST DAHO”：...使用的助记符
作者 L Giaume · 2021 · 被引用 10 次 — 2019 年，巴黎消防队描述了化学、生物、放射和核生存链。(CBRN-CS) 指出了五项基本任务...
mnemonic训练的大脑调整为常规奇数模式子维持数字记忆
据说我们的物种使用助记符（“记忆的魔法”）在大脑中刻有大量信息。然而，尚不清楚助记符如何影响记忆和神经基础是什么。在这项脑电图研究中，我们研究了助记符训练是否提高了加工效率和/或改变编码模式以支持记忆增强的假设。通过22天的数字图像助记符（世界一流麦克努斯主义者使用的定制记忆技术）进行22天的培训，一组儿童在训练后显示出短期记忆的增加，但增益有限。这种训练导致了定期的奇数神经模式（即，在序列中数字与奇数位置的数字编码期间，P200增强和theta功率的增强）。至关重要的是，P200和Theta功率效应预测了训练引起的记忆力的改善。这些发现提供了表明，表明弹药如何改变了功能性脑组织中反映的编码模式，以支持记忆增强。
数学共同核心州立标准
这些标准定义了学生在学习数学时应该理解和能够做到什么。要求学生理解某件事意味着要求老师评估学生是否理解了它。但是数学理解是什么样的呢？数学理解的一个标志是能够以适合学生数学成熟度的方式证明为什么某个数学陈述是正确的或数学规则来自何处。能够使用助记符来展开乘积（例如 (a + b)(x + y)）的学生和能够解释助记符来自何处的学生之间存在天壤之别。能够解释规则的学生理解数学，并且可能更有机会成功完成不太熟悉的任务，例如展开 (a + b + c)(x + y)。数学理解和程序技能同样重要，两者都可以通过足够丰富的数学任务来评估。