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World File Search System节奏
语音，节奏和大脑
枢纽的运动，尤其是下颌，建立了语音信封能量波动的上和下限。这些缓慢的关节运动在很大程度上与被称为“音节”的语言元素相吻合。尽管音节可能仅包含一个单个语音段（例如“ A”）或多达七个（例如“强度”），但大多数音节仅包含两个或三个（Greenberg，1999）。尽管音节的平均持续时间约为美国英语（Greenberg，1999年）和日语165毫秒（Arai and Greenberg，1997），但它们的长度可能从约100毫秒到约330毫秒。这种持续性属性对于下一个讨论很重要，因为它们也可以用“调制频率”来表达，这是代表一系列时间尺度上语音节奏的关键定量指标，并且在语音清晰度上也很重要（可以解码和理解在短语，句子，句子，或更长的句子中使用的单词）。
我们所做的工作 - 节奏
过去几十年来已经进行了许多临床和非临床研究，以更好地了解音乐产生如此影响的原因。某些原因仍然未知，因为身体是如此复杂。然而，随着我们更多地了解使用感官，思维和积极可测量的生物学变化之间的联系，可衡量的结果继续使科学界着迷。每个人都是独一无二的，每个人在应用我们应用的循证协议的应用中都有不同的效果。发生的最奇妙的事情是每个经历我们的协议的人都摆脱了感觉的进步感。
早期生命的节奏：婴儿的肠道菌属节奏和昼夜节律成熟
（未通过同行评审认证）是作者/资助者。保留所有权利。未经许可就不允许重复使用。此预印本版的版权持有人于2025年1月6日发布。 https://doi.org/10.1101/2025.01.06.631487 doi：biorxiv preprint
钢琴，唱歌和节奏教学对
先前的研究表明，在钢琴教学后，学龄前儿童在空间测试中得分更高。进行了三项研究以回答有关这些影响的三个问题：（1）通过钢琴教学增强了哪些认知过程？（2）不同类型的指令是否具有不同的影响？（3）这些效果是否耐用且可推广？在研究1中，在危险的学龄前儿童提供了每周的钢琴教学，计算机教学或两年没有指导。儿童使用大量标准化认知测试进行了预测试。结果表明，接受钢琴教学的儿童在需要空间和/或时间能力的测试中得分明显高于对照儿童。在研究2中，儿童接受了钢琴，唱歌或节奏乐器的指导。对照组的儿童没有收到任何指导。我们进行了与研究1中相同的测试。所有音乐组的得分都高于空间和时间任务上的对照。节奏小组在时间任务上得分高于钢琴和唱歌小组。钢琴和歌唱团的分数没有差异。研究3将获得音乐课的儿童与未接受指导的孩子，未入学的高风险儿童和中等收入小学的孩子的孩子进行了比较。在教学结束两年后，音乐团体在空间和时间任务上的得分继续高于所有其他小组。节奏组在时间和数学测试上继续得分高于对照。没有发现言语，记忆或阅读测试的效果。
节奏：我想，但我不能
我想做但我不能。我想做。我想这么做但我做不到。噢……我想这么做。我想这么做但我做不到。噢...你能做到吗？你能做到吗？我想这么做但我做不到。我也不。你看过了吗？你看过了吗？我想这么做但我做不到。我也不。我也不。
揭示个人节奏能力
1. 国际大脑、音乐和声音研究实验室 (BRAMS)，加拿大蒙特利尔 2. 蒙特利尔大学心理学系，加拿大蒙特利尔 3. 大脑、语言和音乐研究中心 (CRBLM)，加拿大蒙特利尔 4. 华沙经济与人文科学大学，波兰华沙 5. EuroMov 数字健康运动中心，法国蒙彼利埃 IMT Mines Ales 大学 6. 里昂大学、克劳德贝尔纳里昂第一大学、人类运动生物学校际实验室，EA 7424, 69 622，法国维勒班 7. IMT Atlantique，法国布雷斯特 8. 巴黎西岱大学，法国巴黎 9. 马克斯普朗克心理语言学研究所比较生物声学小组，荷兰奈梅亨 10. 马斯特里赫特大学神经心理学与精神药理学系，荷兰马斯特里赫特11. 大学医学中心耳鼻咽喉科/头颈外科系