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课堂上的情感海绵
教学世界就在我的指尖之下。 22 岁时，作为一名三年级老师，走进我的第一间教室，我确信自己拥有帮助学生取得成功所需的一切。我充满激情、训练有素、抱有很高的期望。我读过有关教师倦怠和高流失率的统计数据[…]《课堂上的情感海绵》一文首先出现在教育者室。
来源:教育工作者之间概述：
一位 Title I 学校的一年级教师意识到，除了学术挑战之外，持续接触学生的创伤会导致继发性创伤性压力，这凸显了教学中经常被忽视的情感损失以及对意识、支持和界限的迫切需要。
教学世界就在我的指尖之下。
22 岁时，作为三年级老师走进我的第一间教室，我确信我拥有帮助学生取得成功所需的一切。我充满激情、训练有素、抱有很高的期望。我读过有关 Title I 学校教师倦怠和高流失率的统计数据，但我相信我是不同的。这是我的使命。这种事怎么会发生在我身上？当然，那些老师只是厌倦了教育工作者从系统中受到的持续打击。
第一天结束时，我意识到自己错得多么离谱。
我遇到的不仅仅是备课或课堂管理的挑战。这是我在受庇护的成长过程中从未亲身经历过的社会的一面。这是我没有准备好的现实。
开学前的整个夏天，学区的新教师都参加了专业发展课程。同样的一句话被一遍又一遍地重复：“学生在绽放之前必须先了解马斯洛。”
坐在冰冷的教室里，因为说实话，那里的温度总是低于北极，我记得听到这句话并点点头。我知道亚伯拉罕·马斯洛和本杰明·布鲁姆是教育界有影响力的人物。我明白了这个理论。我不明白的是它会对我作为一名教育者的日常生活产生多么深远的影响。
这些学生没有错。他们的父母常常在巨大的压力下尽力而为。从很多方面来说，他们都是环境的受害者。
但是他们的老师呢？
我们不符合学生的现实。但我们见证了他们。
我们注意到谁饿着肚子下车。
我们看到谁因提高的声音而退缩。
我们开始经历继发性创伤应激。