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观点：为什么人工智能素养的“中间道路”可能是英语课堂的未来
不管你喜欢与否，生成式人工智能将继续存在。现在全国大多数学生至少偶尔会使用它来完成作业。监管人工智能的使用几乎是不可能的，受监控的课堂评估优先考虑快速思考而不是深度思考——这对神经多样性和多语言学习者不利。任何带回家的作业，无论多么有创意或个人化，都是[...]
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不管你喜欢与否，生成式人工智能将继续存在。现在全国大多数学生至少偶尔会使用它来完成作业。监管人工智能的使用几乎是不可能的，受监控的课堂评估优先考虑快速思考而不是深度思考——这对神经多样性和多语言学习者不利。而且，任何带回家的作业，无论多么有创意或个人化，都不是完全“人工智能证明”的。
然而，仅仅让学生自由地使用人工智能来产生想法、解释困难的概念以及创作/修改写作，就会消除学习所依赖的必要“摩擦”，并加速认知能力的下降。
所以我一直在尝试布鲁金斯学会和美国心理学会推荐的“第三种选择”：教授人工智能素养。
今年，我的 10 年级和 11 年级英语学生使用人工智能本身作为文本来提高他们的批判性思维能力。我们仍然阅读小说和短篇故事，仍然参与讨论和写论文，但人工智能现在已经成为我们共同工作的常规部分。
在阅读时，我们研究了大型语言模型的循环小说“分析”如何误读和过度简化复杂的文学作品，与学生自己生成的创造性、散漫但有道理的阅读相比，产生的精炼往往缺乏细微差别。他们学会了从简单的总结中辨别实际分析，并怀疑人工智能即时“正确答案”的吸引力。
当我们进行文学讨论时，我们有时会邀请聊天机器人加入对话；许多学生将这些互动描述为“怪异”和“脱节”，对于回顾情节来说足够了，但对于真正具有挑衅性的对话来说过于循环或无方向。 ChatGPT 的阿谀奉承尤其容易消除真正辩论所必需的紧张气氛。一名学生“开始故意说些蠢话，只是为了看看 GPT 如何仍然能找到一种方式来表达‘好主意’。感觉太假了。”