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当行为就是生存：了解课堂上的创伤
不只是表面上看我们坐在一起，复习她的英语笔记，我可以看到她眼中的挫败感。还没等我把话说完，她就从椅子上跳起来，冲过去，声音颤抖地喊道：“我要失败了！我是个失败者。我永远不会……”这篇文章《当行为就是生存：在课堂上理解创伤》首先出现在教育者室。
来源:教育工作者之间概述：
经常被标记为反抗或脱离接触的学生行为实际上是创伤的表现，并强调，通过同理心、一致的惯例和成人的协调支持，教育工作者可以创造一个环境，随着时间的推移，治愈和成长成为可能。通常被标记为反抗或脱离接触的行为实际上是创伤的表现，并强调，通过同理心、一致的惯例和成人的协调支持，教育工作者可以创造随着时间的推移，治愈和成长成为可能的环境。
不只是表面上看到的
我们坐在一起，复习她的英语笔记，我可以看到她眼中的挫败感。我还没把话说完，她就从椅子上跳了起来，冲了过去，声音颤抖地喊道：“我要失败了！我是个失败者。我永远不会取得任何成就。”她的养母听到骚动，赶紧跑到我们身边。她叹了口气，告诉我她的养女很容易灰心丧气。她提到，她常常似乎对任何科目都不感兴趣，上课时不专心，选择刷手机或和错误的朋友出去玩而不是学习。
很容易将其标记为典型的青少年反抗行为——成人与儿童之间的意志之战。但在那一刻，我可以看到更深层次的东西：一种由过去的经历塑造的生存本能，就在客厅里发挥着作用。
这样的场景并不局限于家里——它们也经常出现在教室里，在那里，创伤经常被误解为懒惰、冷漠或叛逆。
我们所看到的与实际发生的
在课堂上，这些行为经常变得明显：突然爆发愤怒、疏远朋友或老师、难以集中注意力或表现得挑衅。作为老师，我们会立即注意到这些行为并想要提供帮助，但由于我们急于解决这些问题，我们可能会忽视孩子真正需要的是什么。