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帮助教师讨论教学与学习
一个人如何教书往往感觉是一件非常私人的事情。我认为这主要是由于世界各地缺乏结构化的教师培训。教师通常在职业生涯的初期接受一两年的培训，主要是基本的课堂管理、组织和生存。然后他们被投入到 […]
来源:Eduwells | 学习如何学习（Richard Wells）一个人如何教学往往感觉像是一件非常个人化的事情。我认为这主要是因为世界各地都缺乏结构化的教师培训。教师通常在职业生涯的初期接受一两年的培训，主要是基本的课堂管理、组织和生存。然后，他们被扔进教室，在最初几年里，他们只能得到很少的支持，自己摸索这门手艺。这导致个别教师制定出一种非常个人化的运作和生存方式。
一些教师喜欢直接与学生一起协商学习，而一些教师则喜欢通过严格的规则和指导来更直接地控制课堂，以帮助他们度过一天。绝大多数教师是根据直觉和个人喜好做出这些决定的，而不是根据任何阅读或研究已被证明是最佳实践的方法。
知道自己的方法与同事不同是一种常态，因此教师们不愿意冒犯他人，而且他们也常常对任何教学建议感到威胁，因为这意味着打破自己非常个人化的日常习惯。
此外，在职业生涯中，教师会经历临时的 PLD 和培训，因此很少有相同的发展历程。这进一步加剧了教师日常课堂习惯和选择的个人性质。随着时间的推移，教师缺乏共同的培训经验，因此对什么有效、什么无效的共同理解较少，从而无法推动专业对话。这使得许多教师羞于讨论教学，既出于职业礼仪，又缺乏说服力，无法为一种方法而不是另一种方法辩护。
一种教学反思工具。
教学框架- 练习（核心知识和技能） 应用（知识和技能） 开放（更大规模的工作 - 应用多种技能和知识 - 即项目） 不熟悉（谜题、疑问、新环境）