为了改善加州学生的阅读能力，我们必须摆脱困惑和错误信息

2022 年，西康特拉科斯塔联合学区 Nystrom 小学的一堂课上，一名学生拿着一张写有常见词“朋友”的抽认卡。

2022 年，西康特拉科斯塔联合学区 Nystrom 小学的一堂课上，一名学生拿着一张写有常见词“朋友”的抽认卡。 图片来源：Andrew Reed / EdSource

“阅读科学”让我们许多人感到困惑和迷茫。这是可以理解的。有很多误导性和彻头彻尾的虚假信息在流传。

一方面，太多的阅读科学倡导者声称拥有不合理的确定性，例如，我们从科学中知道如何让 95% 的学生达到年级水平。模糊和无用的定义使情况变得更糟。我甚至听到倡导者说，我们应该把所有孩子都当成患有诵读困难症的人，但这一说法毫无证据。

毫无根据 定义 零

另一方面，阅读科学怀疑论者传播错误描述和彻头彻尾的虚构。一个令人震惊的例子是最近加州双语教育协会 (CABE) 的网络研讨会，旨在“揭穿”阅读科学背后的脑科学，声称用于研究大脑的关键工具（功能性磁共振成像，或 fMRI）无法检测到涉及意义或理解的大脑活动。这位世界顶尖的阅读神经学家揭穿了这位所谓的揭穿者，他指出，20 年的研究表明，写作和说话“激活了极为相似的大脑回路来表达意义”。

错误描述 彻头彻尾的虚构 揭穿

学习说和理解口语与学习阅读和写作有着根本的不同。如果我们和说第一语言的人在一起，我们通常可以毫不费力地掌握第一语言。学习阅读需要某种程度的明确教学。

根本不同 阅读需要视觉访问我们大脑中的口语中心 视觉访问 阅读 看 将口语英语与书面英语联系起来 平衡

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