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大学学习应得的
回想起来最引人注目的是，我们在1970年代的学生看到我们能够将自己置于个人主题的知识发展中。从学术意义上讲，我们已经是有能力挑战专业当局并对所采用真理提出异议的合法人。这不只是[…]
来源:Lars P Syll回想起来最引人注目的是，我们在1970年代的学生看到我们能够将自己置于个人主题的知识发展中。从学术意义上讲，我们已经是有能力挑战专业当局并对所采用真理提出异议的合法人。总体而言，这不仅仅是年轻的。在某种程度上，对知识过程的这种态度也是大学本人如此称呼的“基于研究的教学”的结果。这是基于以下事实：员工利用教学状况处理他们在研究中挣扎的问题。主题是他们目前感兴趣的。他们推荐的文献是他们自己正在阅读的文献。这样，研究和教学之间的区别被调低了，学生们被吸引到了发展新知识的工作中……这还不是现在。今天提供的课程不时具有固定的内容和固定的教学大纲。该课程的认可来自某些整体机构。无论他们在研究背景下做什么，教学都可以照顾任何人。 “公开讲座”的概念在道路上消失了……学生与知识发展无关。他们是最终产品的用户。他们需要高质量的教学服务，但是良好的科学工作条件并不关心他们。这不是他们的情况。因此，主题批评已被学生评估所取代。
回想起来最引人注目的是，我们在1970年代的学生看到我们能够将自己置于个人主题的知识发展中。从学术意义上讲，我们已经是有能力挑战专业当局并对所采用真理提出异议的合法人。
什么是非常 是以这种方式，研究和教学之间的区别被调低了，学生被吸引到了发展新知识的工作中...
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