详细内容或原文请订阅后点击阅览
培育研究生态系统：指导和创新之旅
从课堂教学到建立实践研究文化，来自拉吉夫·甘地信息技术与生物技术学院（Bharati Vidyapeeth 被视为大学）的 Tahsin Bennur 分享了她指导学生成为独立思考者的历程。这部《青年研究者之旅》(JOYI) 2026 作品以一所以教学为中心的机构为背景，强调了探究、坚持和“边做边学”如何能够改变学生和科学实践本身。
来源:IndiaBioscience非常规的开始
我是一名完全“本土”的研究员。与从国外著名实验室返回并获得大量启动资金的普遍愿望不同，我在印度完成了全部教育，并直接进入位于浦那巴拉蒂维迪亚皮斯（被视为大学）的拉吉夫·甘地信息技术和生物技术研究所担任教职。
我的出发点不是高科技设施，而是严格的学术安排：教授大量学生，同时在课间间隙悄悄计划研究方案。在那些早期的日子里，我经常感觉自己是知名研究人员世界中的局外人。
随着时间的推移，观点发生了变化。我开始发现我的职位提供了一些独特的东西：与科学管道最关键阶段的直接联系——“学生决定科学是他们的使命的那一刻”。
替补席上的领导
在我的部门，我周围都是拥有数十年经验的资深教师。在这个阶段，角色自然会转向高层战略和资助管理，这是首席研究员 (PI) 的标准定义，他战略性地指导研究，同时将日常实验委托给稳定的学生和教职员工团队。
我的现实是不同的。作为一名“替补 PI”，我仍然深入参与实验室的日常生活——从准备介质到维护设备，同时主要与硕士论文学生一起工作。
这种实践方法意味着我的专业知识不仅仅是我教授的；而是我的专业知识。这是我每天都练习的事情。虽然要求非常高，但与我的学生一起在板凳上工作使我能够实时模拟科学过程。他们不只是听说故障排除；他们还听说过。他们看到这一切正在发生。
我们正在一起学习实验室的语言。
论文的镜子
我的旅程中最深刻的教训不是来自成功的实验，而是来自我学生的面孔。
“西装和领带”时刻
结论：漫长的游戏