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构建梯级：如何有目的地教授迁移
Missing Rung 的第 2 部分 暂时回到化学课上。他们在实验室中完美地计算了密度——质量除以体积、比例和圆柱体，每次测验都有干净的分数。一周后，一份物理作业表询问了一块木头的密度，他们愣住了。相同的公式。新房间。他们[...]
来源:教育博客桌缺少梯级的第 2 部分
回到化学课上来一会儿。他们在实验室中完美地计算了密度——质量除以体积、比例和圆柱体，每次测验都有干净的分数。一周后，一份物理作业表询问了一块木头的密度，他们愣住了。相同的公式。新房间。他们说还没学会。
他们有。知识无法传播。
一篇文章称缺失的梯级——深度学习和迁移之间的空间是大多数教室从未建立的。这篇文章构建了它。因为研究一直坚持这一点：转学不是运气。它有机制，而且机制是可以传授的。
David Perkins 和 Gavriel Salomon (1988) 为相反的假设起了一个名字——相信如果你教得足够好，学生会自己把它带到任何需要的地方。他们称之为“Bo Peep”教学理论：别管羊，它们就会在身后摇尾巴回家。羊不回家。必须构建梯级。
首先测量距离
在构建梯级之前，您需要知道进位有多远。
Susan Barnett 和 Stephen Ceci (2002) 按距离对传输进行排序。 **近**迁移将知识转移到与学习地点非常相似的环境中——相同的公式，不同的表面。 **远**转移将其带入真正的新领域——一个不同的主题，一个现实世界的问题，一个没有宣布它想要哪种工具的问题。
化学课差点没通过。相同的公式，工作表而不是实验室工作台。这是发人深省的部分。如果近处的梯级缺失，那么远处的梯级就永远无法触及。距离很重要，因为它告诉你携带者需要多少支撑——短距离跳跃和长距离跳跃的构建方式不同。
为什么它卡在长凳上
学生先了解表面，然后再了解结构。
有四件事对他们不利：
– 公式隔离。密度存在于实验室中，而且只存在于实验室中。
两条路，两步走
测试的是新房间
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