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打破障碍：为所有学生创造包容性的 STEM 教育
作者：Alina de Zoysa，副部长办公室 STEM 政策实习生 大一第一天，我走进 AP 生物教室，再次看到熟悉的景象：我是唯一的少数。在我的整个教育过程中，我的高级 STEM 课堂一直缺乏像我这样的同龄人和教育工作者。继续阅读《打破障碍：为所有学生创造包容性 STEM 教育》一文首先出现在 ED.gov 博客上。
来源:美国教育部博客：Alina de Zoysa，STEM政策实习生，副秘书办公室
在新生的第一天，我走进了AP生物学教室，再次看到了熟悉的景象：我是唯一的少数。
在我的整个教育中，我的先进的STEM教室一直缺乏看起来像我的同龄人和教育者。在我高中的STEM追踪计划中，有色人种或残疾学生很少，没有什么学生 - 因此，我努力地设想自己在STEM职业中表现出色。
不幸的是，这并不少见。具有边缘化身份的学生，例如有色学生，经常面临类似的情况。这些差异带入了工作场所，其中只有10％的STEM专业人员是亚洲人，9％是黑人，而不到1％的是美国印第安人和阿拉斯加的本地人，这是一种不足的代表，这会导致学生缺乏在该领域看到自己的能力。
10％的STEM专业人员是亚洲人，有9％是黑人，不到1％的是美国印第安人和阿拉斯加人同样，残疾学生也会在其以STEM为中心的教育努力中遇到重大障碍。除了自适应技术和支持的不可用之外，残疾学生还可能面临不足的身体可及性。缺乏辅助技术，例如屏幕阅读器或可调工作站，通常会阻碍残疾学生的学习经验。结果，虽然大约27％的美国人口具有残疾，但只有3％的STEM专业人员报告有残疾。
辅助技术 27％的美国人口 3％的STEM专业人员与许多其他边缘化的学生一样，我寻求其他指导和支持，以基于我高中的STEM课程。这就是我发现希望光的方式，将具有不同背景和能力的学生纳入领导力培训和倡导工作，并通过包容性学习实践进行教学。
希望光 您属于STEM