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World File Search System教育性
（TSRI）GAN12-114A
申请编号：GAN12-114A-E0011课程：微波及毫米波频率合成器（null）计画：使用0.12μm氮化镓制程实现正交反射型调变器（I/q反射型调制器中的0.12μmGan-Hemt过程中）晶片形式
教育性商业模式构思工具 - AIS eLibrary
如今，在教育中教授商业模式构思技能至关重要，这超越了学科界限，可以培养学生创新流程、产品和整个企业的能力。然而，新兴的（基于软件的）新想法和创新工具往往忽视了教育目的所面临的独特特征。在此背景下，我们设计了一种新颖的人工制品，用于在数字学习环境中教授商业模式构思。通过借鉴基于模式的创新、创造力和对话式人工智能的知识，我们构建了一个名为 PICO 的个人构思伴侣。我们的伴侣引导学生经历五个常见的构思阶段，鼓励他们以发散-收敛的思维方式创新商业模式。基于网络的工具涵盖了教育、社交和激励层面的多种功能，以教授商业模式基础知识并在构思过程中促进创造力和多才多艺的思维。基于我们的设计科学研究项目，我们报告了情境实例化，并为其在（创业）教育中的设计和实施提供了抽象指南。该成果已在多个正式和非正式学习场景中进行了评估，其中包括来自信息系统和创业项目的 70 多名学生以及来自公司驱动的创新培训项目的 10 名员工。
严谨 - 教育性 - 注重 STEM - 动手实践 - 趣味
学生将通过参与实践活动和演示来体验化学如何应用于日常生活。他们将学习基本的化学概念，例如物质的三种状态、化学键等等！他们将探索化学的各个领域，包括环境、法医、非牛顿液体和厨房化学。在这堂实践课上，学生将在实验室工作并参加讲座演示，探索神奇的化学世界。安全至关重要！我们将教他们如何在安全的环境中工作，同时享受乐趣。为确保满足所有安全措施，我们要求所有学生必须穿着包头鞋和长裤上课。我们将在 CMU 化学实验室工作，并提供实验室围裙和护目镜/面罩以采取额外的安全预防措施。
DCNN-媒体工具包-2025.pdf
工作原理 • 提前与我们的编辑团队讨论会议主题。旨在以教育性和信息性内容为主导 • 形式可以包括小组讨论，由商定的合作伙伴参与或 PowerPoint 演示 • 分享调查结果和参与者的问题 • 在数字杂志/网站上发表社论文章，重点介绍会议成果 • 分享注册数据
2024 ICPC ASIA TOPI区域recap
由国家和国际专家组成的九名法官的杰出小组监督了比赛。Usman Habib博士（Fast-Nuces Islamabad）领导小组，由Sauban Bin Usman先生（Bolt，Estonia，Estonia）和Raja Hashim Ali博士（德国应用科学）远程加入。 其他受人尊敬的法官包括Syed Fawad Hussain博士（伯明翰大学），Muhammad Hanif博士（GIK研究所），Arshad Islam博士（Fast-Nuces Islamabad），Syed Atif Mehdi博士（教育性），Adeel Adeel Ashraf Cheema先生（Fast-Nuces faisalabad）和Mutlib先生和Mutlib先生，和Ayub a。Usman Habib博士（Fast-Nuces Islamabad）领导小组，由Sauban Bin Usman先生（Bolt，Estonia，Estonia）和Raja Hashim Ali博士（德国应用科学）远程加入。其他受人尊敬的法官包括Syed Fawad Hussain博士（伯明翰大学），Muhammad Hanif博士（GIK研究所），Arshad Islam博士（Fast-Nuces Islamabad），Syed Atif Mehdi博士（教育性），Adeel Adeel Ashraf Cheema先生（Fast-Nuces faisalabad）和Mutlib先生和Mutlib先生，和Ayub a。
二氧化氮被动采样器 - LCSQA
根据《知识产权法》（第L 122-4) 并构成应受刑法惩罚的侵权行为。仅获得授权（第122-5) 严格保留供抄写者私人使用且不打算供集体使用的复制品或复制品，以及根据其所纳入的作品的批判性、教育性或信息性而证明合理的分析和简短引用，但须遵守同一法典 L 122-10 至 L 122-12 条有关复印复制的规定。
英国皇家空军牙科护士、航空专家 1(T) Collins 解释……
教育性 - 在牙科领域，每一天都是学习日，即使您认为自己已经了解了所有内容。作为注册专业人员，牙科护士需要完成持续专业发展 (CDP)，这是其牙科总委员会 (GDC) 注册的一部分；这只是确保牙科护士不断学习牙科领域的新进展，个人发展并了解最新的牙科指南。我们的 CPD 确保我们为患者提供最好的护理。牙科护士还可以接受资格后培训，例如氟化物应用、牙科射线照相和教授口腔健康教育。
原创文章 提高年轻学习者的运动教育能力：通过教学游戏来挑战“无脑学校”的污名
原创文章 增强年轻学习者的运动教育能力：通过教学游戏来理解“无脑学校”的耻辱 INDRA SHOLEHUDIN 1* , SONI NOPEMBRI 2 , YUDANTO 3 , FERRY FENDRIAN 4 , TIAN KURNIAWAN 5 1,2,3 印度尼西亚日惹大学体育教育系 4 体育系教育，Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Pasundan，印度尼西亚 5 体育科学系，Universitas Pendidikan Indonesia，印度尼西亚 在线发布：2025 年 1 月 31 日 接受出版：2025 年 1 月 15 日 DOI：10.7752/jpes.2025.01021 摘要：发展运动技能是运动技能的重要组成部分影响学生身体能力和协调性的教育。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念包括认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，社会对体育学校的体育活动与认知能力较低存在偏见，体育学校通常被称为“无脑学校”。理解教学游戏 (TGFU) 方法强调理解游戏战术和策略，以增强学生的运动技能。尽管有这样的前景，但大多数关于 TGFU 的研究主要集中在认知发展上，而培养运动技能可教育性的作用尚未得到充分探索。目的：因此，本研究旨在研究 TGFU 方法对小学生运动可教育性的影响。材料和方法：采用准实验设计，分为三组，即对照组（体育活动最少的学生）、常规体育活动组和从事基于 TGFU 的体育活动的实验组。 90 名 9-11 岁的小学生参加了这项研究，每组 30 名学生。使用运动可教育性测试、协调性测试和游戏表现评估工具 (GPAI) 来评估运动技能的发展。结果：研究表明，参加基于 TGFU 的体育项目的学生的运动技能，特别是协调性和精细运动技能有显著提高。与对照组和常规体育活动组相比，实验组取得了更大的进步。结论：这项研究挑战了体育运动与认知或运动技能卓越不相容的偏见。通过展示基于 TGFU 的学习在运动和认知维度上的双重好处，分析概述了 TGFU 是体育课程的宝贵补充，它促进了年轻学习者的全面发展。关键词：TGFU、运动可教育性、体育、决策、小学生 简介 运动技能发展是教育的重要组成部分，尤其是在年轻学习者的成长时期（Rahmanto 等人，2024 年）。尽管运动技能很重要，但传统的教育模式往往会限制通过游戏增强身体认知能力的机会（Revilla 等人，2021 年）。发展运动技能不仅可以增强身体能力，还有助于提高整体幸福感和学业成绩（Aliriad，2023 年）。此外，运动技能与体育学习中的自尊心密切相关（Shakty 等人，2022 年），强调了对学生心理健康的影响。运动协调也通过执行功能的中介作用与学业成绩相关联（Schmidt 等人，2017 年）。这些证据表明，运动技能支持身体和认知发展，从而增强了教育价值。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念涵盖认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，一种普遍的社会偏见将体育学校的体育活动与较低的认知能力联系起来，并经常被称为“无脑学校”（Supandri，2009 年）。这种偏见削弱了将体育教育纳入更广泛课程的重要性，并贬低了从事体育运动的学生的智力潜力。教学游戏理解 (TGFU) 方法是一种教学框架，将重点从传统的和基于技能的体育教育转移到以理解为导向的方法。它比传统方法更有效地促进批判性思维、自主性和身体素养（Doozan & Bae，2016 年）。通过强调游戏战术和策略，TGFU 使学生能够更深入地理解游戏玩法，从而提高运动和认知技能。实施 TGfU 进一步要求教师成为学生思维过程的熟练观察者和促进者（Mitchell & Collier，2009）。尽管这一证据表明，运动技能有助于身体和认知发展，从而增强了教育价值。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念包括认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，一种普遍的社会偏见将体育学校的体育活动与较低的认知能力联系在一起，并经常被称为“没有大脑的学校”（Supandri，2009 年）。这种偏见削弱了将体育教育纳入更广泛课程的重要性，并贬低了从事体育运动的学生的智力潜力。教学游戏理解 (TGFU) 方法是一种教学框架，将重点从传统的和基于技能的体育教育转移到以理解为导向的方法。它比传统方法更有效地促进批判性思维、自主性和身体素养（Doozan & Bae，2016 年）。通过强调游戏战术和策略，TGFU 使学生能够更深入地理解游戏玩法，从而提高运动和认知技能。实施 TGfU 进一步要求教师成为学生思维过程的熟练观察者和促进者（Mitchell & Collier，2009）。尽管这一证据表明，运动技能有助于身体和认知发展，从而增强了教育价值。运动可教育性是指个人通过指导和练习学习和掌握运动技能（身体动作）的能力。这一概念包括认知能力（思考和理解）、感官知觉（如视觉、听觉和本体感觉）和肌肉协调。然而，在印度尼西亚，一种普遍的社会偏见将体育学校的体育活动与较低的认知能力联系在一起，并经常被称为“没有大脑的学校”（Supandri，2009 年）。这种偏见削弱了将体育教育纳入更广泛课程的重要性，并贬低了从事体育运动的学生的智力潜力。教学游戏理解 (TGFU) 方法是一种教学框架，将重点从传统的和基于技能的体育教育转移到以理解为导向的方法。它比传统方法更有效地促进批判性思维、自主性和身体素养（Doozan & Bae，2016 年）。通过强调游戏战术和策略，TGFU 使学生能够更深入地理解游戏玩法，从而提高运动和认知技能。实施 TGfU 进一步要求教师成为学生思维过程的熟练观察者和促进者（Mitchell & Collier，2009）。尽管