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World File Search System正字法
官方公报的正字法章程 法律和法令
阿谢尔、艾格雷蒙、安德烈西、巴佐什叙吉约讷、布瓦达尔西、布吉瓦尔、比克、比什莱、卡里埃苏普瓦西、卡里埃叙塞纳、拉塞勒圣克卢、尚布尔西、尚特卢-葡萄园、沙佩、沙图、勒谢奈、谢夫勒斯、莱克莱苏布瓦、夸尼埃、孔夫朗圣奥诺里纳、塞纳河畔克鲁瓦西、埃朗库尔、莱唐拉维尔、埃韦克蒙特、福兰维尔德内蒙特、丰特奈-le-Fleury、Fourqueux、Gaillon-sur-Montcient、Gargenville、Guyancourt、Hardricourt、Houilles、Issou、Jouars-Pontchartrain、Jouy-en-Josas、Juziers、Limay、Les Loges-en-Josas、Louveciennes、马尼昂维尔、马尼莱阿莫、迈松拉菲特、芒特拉若利、芒特拉维尔、马雷伊马尔利、马尔利勒鲁瓦、莫尔库尔、莫尔帕、棉兰、勒梅尼勒鲁瓦、勒梅尼-圣丹尼斯、默朗、塞纳河畔梅齐、蒙特松、蒙蒂尼布勒托讷、莱米罗、诺夫勒堡、诺夫勒维约、奥日瓦尔、勒佩克、普莱西、普瓦西、波尔舍维尔、勒波尔马尔利、罗康库尔、圣西尔莱科勒、圣日尔曼昂莱、圣雷米莱谢夫勒斯、圣雷米洛诺雷、萨特鲁维尔、特拉普、莫尔德尔河畔勒特朗布莱、特里尔叙尔-塞纳省, 塞纳河畔沃,韦利济-维拉库布莱、韦尔讷伊、韦尔努耶特、拉韦里埃、凡尔赛、勒韦西内、维尔奈、维尔普勒、维利耶圣弗雷德里克、维罗弗莱、瓦桑勒布勒托讷。
我有特定的认知障碍 (DYS)，以下是结构或
DYS 77：倾听“发育不良”儿童父母的心声（阅读障碍、言语障碍、计算障碍、正字法障碍）协会加入 ANAPEDYS 联盟（全国发育不良儿童成年人与父母协会）。
枕叶神经磁信号短语的视觉解码
摘要 — 正字法视觉感知（阅读）是通过大脑不同语言中心与视觉皮层之间广泛的动态相互作用进行编码的。在本研究中，我们利用脑磁图 (MEG) 研究了正字法视觉感知解码，其中短语以视觉方式呈现给参与者。我们比较了使用枕叶内的传感器和使用整个头部传感器获得的解码性能。使用了两种简单的机器学习分类器，即支持向量机 (SVM) 和线性判别分析 (LDA)。实验结果表明，仅使用枕叶传感器的解码性能与任务期间使用所有传感器获得的性能相似，均高于偶然水平。此外，通过采取短时间窗口进行的时间分析表明，与后期相比，枕叶传感器在开始时更具判别性，而在后期使用整个头部传感器设置的表现略好于枕叶传感器。这一发现可能表明在视觉语言感知过程中存在顺序（从视觉皮层到枕叶以外的其他区域）。
发展性阅读障碍的语义强度和神经相关性
诵读困难是一种神经发育障碍，其特征是阅读和/或拼写学习障碍（国际诵读困难协会，里昂等人，2003 年）。许多关于诵读困难的研究集中在语音处理缺陷（Griffiths 和 Snowling，2001 年；Pennington，2006 年；Vellutino 等人，2004 年），即处理单词的基本声音。尽管在这方面取得了很大进展，但对诵读困难的个体差异和其他认知过程（如语义处理）的研究较少。现有的阅读计算模型强调阅读是正字法、语音和语义处理系统动态交互的副产品。例如，并行分布式处理模型（Seidenberg 和 McClelland，1989 年）强调了这些系统的动态产品的重要性。朗读的双路径级联模型（Coltheart 等，2001）描述了三条阅读路径：非词汇阅读路径（通过字素到音素规则系统）、词汇非语义路径（通过正字法/音位输入词典）和词汇语义路径（通过语义系统）。
2024 年 7 月 29 日 这项基础读写技能
美国古典学院卢瑟福分校 (ACAR) 已为 K-2 年级学生采用了“读写基本知识”课程。“读写基本知识”课程是基于奥顿-吉林汉姆的课程，以基础技能作为主要教学形式。小学生每天有 120 分钟的读写教学时间，其中 45 分钟专门用于基础读写。课程涵盖语音意识、语音、字母代码（包括 72 种常见的英语拼写模式或音标）、流利度、正字法、词汇、写作和语法、从准确到自动化的阅读以及阅读理解等领域。此外，该课程还提供手写和草书的教学。随着学生掌握英语读写的基本知识，该课程将为基本语法和写作奠定基础。
深部脑刺激对原发性震颤患者言语清晰度的影响
目的：本研究旨在调查尾部未定带 (cZi) 的深部脑刺激 (DBS) 如何影响特发性震颤患者的言语清晰度。方法：对 35 名参与者进行了评估：停止刺激、接受旨在缓解震颤的慢性刺激以及在增加振幅水平的单侧刺激期间。在每种刺激条件下，参与者阅读瑞典智力测试中的 10 个独特的无意义句子。两名不知道刺激条件的听众以随机程序将所有录制的句子正字法转录。计算每个患者和刺激条件的平均言语清晰度分数，并对停止刺激和接受刺激的分数进行比较。结果：慢性 cZi-DBS 对言语清晰度没有显著影响，双侧和单侧治疗的结果没有差异。在增加振幅的单侧刺激期间，
学习阅读如何改变视觉和语言的皮质网络
识字能改善大脑功能吗？它是否也会导致大脑功能丧失？我们利用功能性磁共振成像，测量了不同识字水平的成年人（10 人为文盲，22 人成年后识字，31 人在童年时期识字）对口语和书面语言、视觉面孔、房屋、工具和跳棋的大脑反应。识字能增强书写引起的左梭状回激活，因此会在此位置引发与面孔的小规模竞争，但同时也广泛增强了梭状回和枕叶皮质的视觉反应，并延伸至 V1 区。识字还能增强颞平面对语音的语音激活，并能自上而下地激活口头输入的正字法。大多数变化甚至发生在成年后获得识字能力时，这强调了童年和成人教育都可以极大地改善皮质组织。P
计算机程序对提高小学阅读困难儿童的语音意识和解码技能的有效性
弗林德斯大学摘要：本文探讨了软件程序帮助阅读困难儿童的有效性方面的研究空白。42 名 5-13 岁被认定为阅读能力较差的儿童参加了一项为期 12 周的研究，研究者使用了 ReadingDoctor，这是一个针对音素意识、正字法音素映射、解码能力和视觉词识别的软件程序。测量采用 Sutherland 语音意识测试 - 修订版 (SPAT-R)、单词阅读效率测试 (TOWRE) 以及语音意识测试 2 (PAT-2) 的字素和解码子测试。采用了一项准实验性单组研究，包含三个多重基线测量。因变量/测量在 32 周内进行了七次评估，以便在学校分配的时间范围内完成研究。在语音/音素意识和单词阅读效率的所有三个测量方面都发现了显著的改善。在三个月后的评估中，这些改进得以保持，在此期间未使用该软件程序。介绍
生命周期的评估和干预问题
接下来的三章重点讨论与幼儿语言技能特别相关的评估和干预问题。Vandervelden 和 Siegel 提出了一个发展理论框架，用于评估早期语音处理，特别是学习阅读和写作。他们解决了评估语音处理技能的概念和方法挑战。回顾了学习字母文字的基本语音处理能力和语音处理，包括语音重新编码、音素意识、任务多样性和字母知识。介绍了在评估幼儿时代表这种发展方法的任务示例。强调早期评估的必要性，因为它对于提供成功设计特定课程所需的相关信息至关重要。Molfese、Tan、Sarkari 和 Gill 采取了一种理论上相似但方法上不同的方法来评估幼儿的语言技能。介绍了使用出生时获得的电生理测量来预测和评估语言技能的研究。回顾了语音辨别、语音意识和正字法技能的发展。本文探讨了诱发反应电位对后期语言评估的预测能力背后的机制。结论是，需要使用电生理测量和行为测量来识别有语言问题风险的儿童，并可将其作为监测干预训练进展的成功工具。
失语症治疗相关脑部变化的综述
许多研究都调查了针对失语症患者一系列语言问题的干预措施所带来的大脑变化。我们力求整合这些研究的结果，以检验 (1) 干预的重点（即音系、语义、正字法、句法或节奏旋律）是否决定了大脑的哪些区域发生变化；以及 (2a) 最一致的变化是发生在语言网络内部还是外部，以及 (2b) 这些变化是否与语言结果的个体差异有关。我们考虑了 32 项研究的结果，其中涉及 204 名独特患者。关于 (1)，治疗相关变化的位置并不明显取决于目标语言处理类型。然而，有证据表明节奏旋律训练对右半球的影响比语言训练更大。关于 (2)，我们观察到语言恢复不仅与左半球传统语言相关结构和右半球同源区域的变化有关，还与更多的内侧和皮层下变化（例如楔前叶和基底神经节）有关。虽然很难得出有力的结论，因为缺乏关于这一主题的系统大规模研究，但本综述强调需要采取综合方法来研究语言干预如何影响大脑。未来的研究需要侧重于更大的样本，保留受试者特定信息（例如病变效应），以应对中风引起的失语症固有的异质性。此外，全脑连接模式的恢复相关变化需要更多的研究，以提供与治疗相关的大脑可塑性和语言恢复的全面神经解释。