最初,我对获得这个职位并不感到兴奋,但现在,随着我在农村外展计划的任期即将结束,我可以自信地说,这是我职业生涯中迄今为止最有个人成就感的经历。帮助农村城镇并见证他们对我们努力的赞赏让我感到非常满足。除此之外,这个工作期让我培养了宝贵的技能,包括网络、沟通和技术工程能力。虽然薪水不如其他职位那么有竞争力,但我获得的宝贵经验和个人满足感远远超过了任何经济考虑。
联通主义有时被描述为“数字时代的学习理论”,正如乔治·西门子 (2004) 所言。尽管数字技术的兴起对联通主义的形成产生了影响,但该理论并不是对数字化的回应,而是一种利用数字化获得的见解来解决学习和发展领域长期存在的问题的方法。在这个领域,学生和从业者通常会接触到一套“学习理论”,包括基于行为、教学方法、交易距离和互动、知识和意义的构建、活动理论、动机理论等。这些理论通常被呈现为工具或“镜头”,通过这些理论可以解释所研究的现象。但自始至终,除了一些肤浅的分类或特征之外,人们对知识和学习的构成并没有一致的看法,更不用说对知识和学习的构成有一个共同的解释了。
本文基于新的理论视角,试图将联通主义与建构主义两种看似水火不容的学习理论统一到一个科学的理论框架中。联通主义—建构主义学习理论并不是两种理论的简单叠加,而是吸收建构主义、联通主义和新建构主义学习理论的精髓,以发展认知神经科学和脉冲神经网络两门经验性科学实验成果为事实基础,从发展的角度对两种理论进行融合,实现矛盾的化解、相互补充、进而重构。本文探讨的是联通主义—建构主义学习理论,该理论认为知识的本质是主体与环境之间的联通,有两种形式:物理形式和逻辑形式,只有逻辑形式才能被人实现和利用;学习可分为联通和建构两个阶段。连接是前提,建构是核心,在连接阶段产生的网络动作作为原材料,在建构阶段经过修剪,经过各系统加工成为心理表征,当心理表征被利用时,相关的网络塑造完毕,意义网络形成,完成了知识从物理形态到逻辑形态、从逻辑形态到物理形态的转变。因此,学习就是建构意义网络的过程,我们既要促进学生的连接阶段,也要帮助学生的建构阶段。本文的创新与突破性贡献在于,首次以全新的视角来看待学习理论这一课题。
在 LNS DDE 服务器能够监控和控制网络之前,必须使用 LNS 安装工具(如 LonMaker™ 集成工具)安装网络。控制网络的安装是将每个设备的唯一网络特性加载到其内部表中的过程。此过程使每个设备能够与同一系统中的其他设备通信。维护涉及添加新设备、更换故障设备以及重新配置彼此共享数据的设备等任务。当安装工具配置网络上的设备时,它会将此信息的副本存储在 LNS 服务器中。安装完成后,LNS 服务器将包含整个网络配置的图片以及所有设备的名称和设备上的网络变量、配置属性和 L ON M ARK 对象(也称为功能块)。LNS DDE 服务器使用 LNS 服务器中的信息来完成其任务。