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软件工程 - LPU 远程教育
如今，软件扮演着双重角色。它既是一种产品，同时也是交付产品的载体。作为产品，它提供了计算机硬件或更广泛地说，可通过本地硬件访问的计算机网络所体现的计算潜力。无论是驻留在手机中还是在大型计算机内部运行，软件都是信息转换器 - 生成、管理、获取、修改、显示或传输信息，这些信息可以简单到单个比特，也可以复杂到多媒体演示。作为交付产品的载体，软件是控制计算机（操作系统）、信息通信（网络）以及创建和控制其他程序（软件工具和环境）的基础。软件提供了我们这个时代最重要的产品 - 信息。
软件工程 - LPU 远程教育
如今，软件扮演着双重角色。它既是一种产品，同时也是交付产品的载体。作为产品，它提供了计算机硬件或更广泛地说，可通过本地硬件访问的计算机网络所体现的计算潜力。无论是驻留在手机中还是在大型计算机内部运行，软件都是信息转换器 - 生成、管理、获取、修改、显示或传输信息，这些信息可以简单到单个比特，也可以复杂到多媒体演示。作为交付产品的载体，软件是控制计算机（操作系统）、信息通信（网络）以及创建和控制其他程序（软件工具和环境）的基础。软件提供了我们这个时代最重要的产品 - 信息。
远程教育系统工程硕士学位 (DL MEng in SE) 提案 提案人/联系信息 姓名：Peter L. Jackson 领域：系统 校园地址：218 Rhodes Hall 电话：255-9122 传真：255-9129 电子邮件：pj16@cornell.edu
2. 背景和动机 “我想建立一所任何人都能在任何学科中找到指导的机构。” 埃兹拉·康奈尔，1865 年 美国每年颁发约 73,000 个工程学士学位，硕士学位数量约为其一半。然而，硕士学位越来越被视为有效工程专业实践的必要条件。近年来，几个主要的工程专业协会非常直接地支持这一立场。例如，美国土木工程师学会通过了政策声明 465，其中部分内容指出：“ASCE 支持将硕士学位或同等学历作为专业土木工程实践的第一个专业学位的概念。” 2020 年美国国家工程院工程师委员会第二阶段也将学士学位视为“预工程”学位。他们要求工程专业承认和奖励入门级工程师和“通过进一步的正规教育掌握工程学科”的工程师之间的区别。他们特别指出，“学士学位无法达到对工程专业领域的足够深入的了解。”随着越来越多的工程师攻读硕士学位，对硕士课程的需求正在增加，并将在未来几年急剧上升。许多未来的硕士学位学生都是已经有专业工作的工程师，他们希望在不离开工作岗位的情况下攻读专业硕士课程。对于这些成熟的学生来说，兼职学习（通常基于远程学习）是必要的。系统工程是硕士水平学习的宝贵学科，因为许多来自不同本科学科的工程师发现他们深度参与了复杂系统的设计和实施。该领域的硕士水平学习可以支持他们的职业目标，并为他们提供持续提高专业技能的工具。因此，工程硕士（系统工程）学位课程是康奈尔大学开始提供基于远程学习的专业硕士学习的重要场所。拥有国际业务的当地公司对这一举措表现出浓厚的兴趣。例如，洛克希德马丁公司奥韦戈工程领导力发展项目主任 Steven Betza 强烈支持这一举措（见附信）。洛克希德马丁等公司拥有全球视野，工程师在世界各地的许多不同设施工作。要成为这些公司的有效合作伙伴，康奈尔大学还需要对教育机会和产品有全球视野。远程学习是满足他们需求的重要因素。
远程教育系统工程硕士学位 (DL MEng in SE) 提案 提案人/联系信息 姓名：Peter L. Jackson 领域：系统 校园地址：218 Rhodes Hall 电话：255-9122 传真：255-9129 电子邮件：pj16@cornell.edu
2. 背景和动机 “我想建立一所任何人都能在任何学科中找到指导的机构。” 埃兹拉·康奈尔，1865 年 美国每年颁发约 73,000 个工程学士学位，硕士学位数量约为其一半。然而，硕士学位越来越被视为有效工程专业实践的必要条件。近年来，几个主要的工程专业协会非常直接地支持这一立场。例如，美国土木工程师学会通过了政策声明 465，其中部分内容指出：“ASCE 支持将硕士学位或同等学历作为专业土木工程实践的第一个专业学位的概念。” 2020 年美国国家工程院工程师委员会第二阶段也将学士学位视为“预工程”学位。他们要求工程专业承认和奖励入门级工程师和“通过进一步的正规教育掌握工程学科”的工程师之间的区别。他们特别指出，“学士学位无法达到对工程专业领域的足够深入的了解。”随着越来越多的工程师攻读硕士学位，对硕士课程的需求正在增加，并将在未来几年急剧上升。许多未来的硕士学位学生都是已经有专业工作的工程师，他们希望在不离开工作岗位的情况下攻读专业硕士课程。对于这些成熟的学生来说，兼职学习（通常基于远程学习）是必要的。系统工程是硕士水平学习的宝贵学科，因为许多来自不同本科学科的工程师发现他们深度参与了复杂系统的设计和实施。该领域的硕士水平学习可以支持他们的职业目标，并为他们提供持续提高专业技能的工具。因此，工程硕士（系统工程）学位课程是康奈尔大学开始提供基于远程学习的专业硕士学习的重要场所。拥有国际业务的当地公司对这一举措表现出浓厚的兴趣。例如，洛克希德马丁公司奥韦戈工程领导力发展项目主任 Steven Betza 强烈支持这一举措（见附信）。洛克希德马丁等公司拥有全球视野，工程师在世界各地的许多不同设施工作。要成为这些公司的有效合作伙伴，康奈尔大学还需要对教育机会和产品有全球视野。远程学习是满足他们需求的重要因素。
远程教育系统工程硕士学位 (DL MEng in SE) 提案 提案人/联系信息 姓名：Peter L. Jackson 领域：系统 校园地址：218 Rhodes Hall 电话：255-9122 传真：255-9129 电子邮件：pj16@cornell.edu
2. 背景和动机 “我想建立一所任何人都能在任何学科中找到指导的机构。” 埃兹拉·康奈尔，1865 年 美国每年颁发约 73,000 个工程学士学位，硕士学位数量约为其一半。然而，硕士学位越来越被视为有效工程专业实践的必要条件。近年来，几个主要的工程专业协会非常直接地支持这一立场。例如，美国土木工程师学会通过了政策声明 465，其中部分内容指出：“ASCE 支持将硕士学位或同等学历作为专业土木工程实践的第一个专业学位的概念。” 2020 年美国国家工程院工程师委员会第二阶段也将学士学位视为“预工程”学位。他们要求工程专业承认和奖励入门级工程师和“通过进一步的正规教育掌握工程学科”的工程师之间的区别。他们特别指出，“学士学位无法达到对工程专业领域的足够深入的了解。”随着越来越多的工程师攻读硕士学位，对硕士课程的需求正在增加，并将在未来几年急剧上升。许多未来的硕士学位学生都是已经有专业工作的工程师，他们希望在不离开工作岗位的情况下攻读专业硕士课程。对于这些成熟的学生来说，兼职学习（通常基于远程学习）是必要的。系统工程是硕士水平学习的宝贵学科，因为许多来自不同本科学科的工程师发现他们深度参与了复杂系统的设计和实施。该领域的硕士水平学习可以支持他们的职业目标，并为他们提供持续提高专业技能的工具。因此，工程硕士（系统工程）学位课程是康奈尔大学开始提供基于远程学习的专业硕士学习的重要场所。拥有国际业务的当地公司对这一举措表现出浓厚的兴趣。例如，洛克希德马丁公司奥韦戈工程领导力发展项目主任 Steven Betza 强烈支持这一举措（见附信）。洛克希德马丁等公司拥有全球视野，工程师在世界各地的许多不同设施工作。要成为这些公司的有效合作伙伴，康奈尔大学还需要对教育机会和产品有全球视野。远程学习是满足他们需求的重要因素。
远程教育对 K-12 学生成绩的影响
摘要 过去十年，K-12 教育界见证了远程学习项目的爆炸式增长。远程学习项目是指学生和教师在空间和/或时间上分开的学习体验。虽然自 20 世纪 30 年代以来，中小学生就一直使用电子远程学习系统进行学习，但在线远程学习学校的发展却是一个相对较新的现象。在线虚拟学校可能非常适合满足利益相关者对学校选择、高中改革和 21 世纪技能劳动力准备的需求。在线学习学生数量的增长以及在线学习作为解决教育挑战的重要意义，增加了更深入研究影响虚拟学校环境中学生学习的因素的必要性。这项荟萃分析是对 1999 年至 2004 年间研究的 14 个网络 K-12 远程教育项目的 116 个效应量的统计回顾。分析表明，与传统教学相比，远程教育对学生学业成绩的衡量标准具有相同的影响。所有结果的研究加权平均效应量为 -0.028，95% 置信区间为 0.060 至 -0.116，表明参加在线课程的学生和在面对面课堂上授课的学生在成绩上没有显著差异。未发现任何与显著正面或负面影响相关的因素。测试的因素包括学术内容领域、学生的年级、远程学习课程的作用、教师的作用、课程长度、学校类型、远程学习体验的频率、教学节奏、教学时间、教师的准备和远程教育经验以及学生的环境。
远程教育对 K-12 学生成绩的影响
摘要 过去十年，K-12 教育界见证了远程学习项目的爆炸式增长。远程学习项目是指学生和教师在空间和/或时间上分开的学习体验。虽然自 20 世纪 30 年代以来，中小学生就一直使用电子远程学习系统进行学习，但在线远程学习学校的发展却是一个相对较新的现象。在线虚拟学校可能非常适合满足利益相关者对学校选择、高中改革和 21 世纪技能劳动力准备的需求。在线学习学生数量的增长以及在线学习作为解决教育挑战的重要意义，增加了更深入研究影响虚拟学校环境中学生学习的因素的必要性。这项荟萃分析是对 1999 年至 2004 年间研究的 14 个网络 K-12 远程教育项目的 116 个效应量的统计回顾。分析表明，与传统教学相比，远程教育对学生学业成绩的衡量标准具有相同的影响。所有结果的研究加权平均效应量为 -0.028，95% 置信区间为 0.060 至 -0.116，表明参加在线课程的学生和在面对面课堂上授课的学生在成绩上没有显著差异。未发现任何与显著正面或负面影响相关的因素。测试的因素包括学术内容领域、学生的年级、远程学习课程的作用、教师的作用、课程长度、学校类型、远程学习体验的频率、教学节奏、教学时间、教师的准备和远程教育经验以及学生的环境。
远程教育对 K-12 学生成绩的影响
摘要 过去十年，K-12 教育界的远程学习项目呈现爆炸式增长，远程学习项目是指学生和教师在空间和/或时间上分开的学习体验。虽然自 20 世纪 30 年代以来，中小学生就一直使用电子远程学习系统进行学习，但在线远程学习学校的发展还是一个相对较新的现象。在线虚拟学校可能非常适合满足利益相关者对学校选择、高中改革和 21 世纪技能劳动力准备的需求。在线学习学生数量的增长以及在线学习作为解决教育挑战的重要意义，增加了更深入地研究影响虚拟学校环境中学生学习的因素的必要性。这项荟萃分析是对 1999 年至 2004 年间研究的 14 个通过网络提供的 K-12 远程教育课程的 116 个效应大小的统计回顾。分析表明，与传统教学相比，远程教育对学生学业成绩的衡量标准具有相同的影响。所有结果的研究加权平均效应大小为 -0.028，95% 置信区间为 0.060 至 -0.116，表明参加在线课程的学生和在面对面课堂上授课的学生在成绩上没有显著差异。没有发现与显著正面或负面影响相关的因素。测试的因素包括学术内容领域、学生的年级、远程学习计划的作用、教师的作用、计划的长度、学校类型、远程学习体验的频率、教学节奏、教学时间、教师的准备和远程教育经验以及学生的环境。
远程教育对 K-12 学生成绩的影响
摘要 过去十年，K-12 教育界见证了远程学习项目的爆炸式增长。远程学习项目是指学生和教师在空间和/或时间上分开的学习体验。虽然自 20 世纪 30 年代以来，中小学生就一直使用电子远程学习系统进行学习，但在线远程学习学校的发展却是一个相对较新的现象。在线虚拟学校可能非常适合满足利益相关者对学校选择、高中改革和 21 世纪技能劳动力准备的需求。在线学习学生数量的增长以及在线学习作为解决教育挑战的重要意义，增加了更深入研究影响虚拟学校环境中学生学习的因素的必要性。这项荟萃分析是对 1999 年至 2004 年间研究的 14 个网络 K-12 远程教育项目的 116 个效应量的统计回顾。分析表明，与传统教学相比，远程教育对学生学业成绩的衡量标准具有相同的影响。所有结果的研究加权平均效应量为 -0.028，95% 置信区间为 0.060 至 -0.116，表明参加在线课程的学生和在面对面课堂上授课的学生在成绩上没有显著差异。未发现任何与显著正面或负面影响相关的因素。测试的因素包括学术内容领域、学生的年级、远程学习课程的作用、教师的作用、课程长度、学校类型、远程学习体验的频率、教学节奏、教学时间、教师的准备和远程教育经验以及学生的环境。
远程教育对 K-12 学生成绩的影响
过去十年，K-12 教育界的远程学习项目呈现爆炸式增长，远程学习项目是指学生和教师在空间和/或时间上分开的学习体验。虽然自 20 世纪 30 年代以来，中小学生就一直使用电子远程学习系统进行学习，但在线远程学习学校的发展还是一个相对较新的现象。在线虚拟学校可能非常适合满足利益相关者对学校选择、高中改革和 21 世纪技能劳动力准备的需求。在线学习学生数量的增长以及在线学习作为解决教育挑战的重要意义，增加了更深入地研究影响虚拟学校环境中学生学习的因素的必要性。这项荟萃分析是对 1999 年至 2004 年间研究的 14 个通过网络提供的 K-12 远程教育课程的 116 个效应大小的统计回顾。分析表明，与传统教学相比，远程教育对学生学业成绩的衡量标准具有相同的影响。所有结果的研究加权平均效应大小为 -0.028，95% 置信区间为 0.060 至 -0.116，表明参加在线课程的学生和在面对面课堂上授课的学生在成绩上没有显著差异。未发现与显著正面或负面影响相关的因素。测试的因素包括学术内容领域、学生的年级、远程学习计划的作用、教师的作用、计划的长度、学校类型、远程学习体验的频率、教学节奏、教学时间、教师的准备和远程教育经验以及学生的环境。