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1965 年《初等和中等教育法》（ESEA）下综合州计划修正案拟议摘要
2024 年 11 月背景 2023 年，德克萨斯州教育局 (TEA) 提交了对该州《每个学生都成功法案》(ESSA) 计划的修正案，以调整其州问责制系统中用于根据 ESEA 进行联邦身份识别的“缩小差距”领域的方法，该法案经 ESSA 修订。该修正案于 2023 年 8 月 7 日获得美国教育部 (USDE) 批准。随后对学生成长数据进行了进一步分析，以指导对长期和中期目标（指标）的调整。该修正案于 2023 年 12 月 19 日获得美国教育部批准。在 2023 年 12 月批准的州计划中，该州对实现附录 A 中英语语言能力进步长期目标的中期进展的衡量标准（目标）使用了基于领域的方法下每种校园类型的 2021-2022 年进展率基线。在 2023 年、2024 年和 2025 年问责制中，ELP 进展基于逐年的 TELPAS 领域结果。
CSDE-评估指南.pdf
联邦立法《每个学生都成功法案》（ESSA）于 2015 年签署，重新授权了《初等和中等教育法案》（ESEA）。该法案重申并要求各州为其公立学校学生制定具有挑战性的内容和表现标准。这些表现标准确定了学生应掌握州内容标准中所含材料的水平。ESEA 要求所有州在阅读、数学和科学方面建立质量评估，以确定学生掌握州内容标准中概述的材料的程度。这项要求涉及 Title I 计划的一个关键要素，即与州的内容和表现标准相一致的高质量评估系统，以确保所有学生都达到相同的高学术标准。
2023 年 6 月清洁 ESSA 州计划修正案
简介 1965 年《初等和中等教育法》 (ESEA) 第 8302 条（经《每个学生成功法案》 (ESSA) 1 修订）要求部长制定程序和标准，根据该程序和标准，州教育机构 (SEA) 在与州长协商后可提交旨在简化申请要求和减轻 SEA 负担的综合州计划。ESEA 第 8302 条还要求部长制定综合州计划中需要包含的描述、信息、保证和其他材料。即使 SEA 在其综合州计划中只提交了所需信息，SEA 仍必须满足每个包含项目的所有 ESEA 要求。每个 SEA 在其综合州计划中可以（但不是必须）包含补充信息，例如其对改善所有学生成绩的总体愿景，以及其在制定综合州计划时与利益相关者协商和参与的努力。完成并提交综合州计划 每个 SEA 必须满足以下所有要求，这些要求适用于其选择纳入综合州计划的计划。SEA 必须使用此模板或包含所需元素的格式，并且该格式由州政府与州首席学校官员委员会 (CCSSO) 共同制定。每个 SEA 必须在其选择的以下两个截止日期之一之前向美国教育部 (Department) 提交其综合州计划：
2024年2月26日，亲爱的首席州立学校官
亲爱的首席州立学校官，儿童早年获得的技能和知识是未来学习的基础，为识字，算术和社交技能奠定了基础，这些阶段将在一生中使用。通过扩大获得高质量的早期学习机会的机会，并通过幼儿园和早期，全国各地的州和地方领导人建立坚固的桥梁，以确保儿童为早期和后期的学校成功奠定了坚实的基础。为了帮助促进这些努力，今天早些时候，美国教育部（部门）发布了有关1965年《基础和中学教育法》第I部分（EA）的资金（第I部分）（ESEA）（ESEA）（ESEA）的修订指南，可以帮助扩大获得更多三年和四年制老人的高质量学前班的机会。我鼓励您借鉴这一修订后的指导和更多资源，以扩大州和社区中高质量的早期学习的访问。证据很明确：高质量的学龄前是支持每个学生的学术成就并为儿童做好学校和生活的准备的有效策略。1当幼儿园和一年级之前没有有效解决机会差距时，他们可能会扩展到小学及以后。2此外，研究表明，当来自低收入背景的学生获得两年的高质量学龄前儿童，然后是高质量和教学的全日幼儿园，成就差距，成就差距狭窄，学生就可以更好地符合重要的三年级阅读和数学基准，以预测高中毕业。3尽管有据可查的高质量学龄前儿童的好处，但这些课程的成绩不到三岁和四岁的一半。有限获得高质量的学前班是早期学校成功的持续障碍，特别是对于来自低收入背景，英国学习者和残疾儿童的儿童。当父母为孩子寻找学龄前时，通常很难找到高质量的负担得起的选择。4 Biden-Harris政府在标题I上的历史性投资，获得了额外的
支持儿童和学生的社交，情感，行为和心理健康需求（PDF）
免责声明以外的其他法定和监管要求，本文档的内容没有法律的效力，也不意味着要约束公众。本文件仅旨在向公众提供有关法律或代理政策中现有要求的清晰度。本文档旨在作为儿童和学生的社会，情感和行为支持以及其他心理健康服务的资源。Further, with the exception of brief references to students with disabilities as a subgroup, this document does not provide specific guidance on Federal disability laws, which include requiring schools to provide for the education of students with disabilities and to take an individualized approach to providing services, consistent with the student's individualized education program (IEP) developed under Part B of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) or plan developed under Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973 （以下节目，第504和504条计划），提。在《基础和中学教育法》（ESEA）（ESEA），思想和第504节中与社会，情感和行为支持以及心理健康服务有关的立法和政策资源摘要。特殊教育和康复服务办公室；和民权办公室。还请参考美国教育部的COVID-19-2019资源，用于学校，学生和家庭。
让利益相关者参与规划
科罗拉多州的所有学校和学区都要求家庭和社区参与。有意义的利益相关者参与包括系统、结构和条件，以确保代表学校和学区的人口统计和需求的各种利益相关者的持续合作和投入。本指南旨在协助学区和学校让利益相关者参与各种规划活动，包括战略规划、统一改进规划、ESEA 和 Title 1 计划规划以及其他所需的支持和改进规划。__________________________________________________________________
学校学生成就计划（SPSA）模板
Sierra Vista中学19643666012595 12月5日，2024年1月9日，2025年1月9日，学校学生成就计划（SPSA）是一项战略计划，可最大程度地减少学校可用的资源，同时最大程度地减少努力重复，从而最大程度地增加学生成就的最终目标。SPSA开发应与本地控制和问责计划（LCAP）流程保持一致并告知。此SPSA模板将所有学校级的计划工作整合到一个通过合并申请（CONAPP）资助的计划中，以及联邦额外的有针对性的支持和改进（ATSI），根据加利福尼亚教育法典（EC）第64001节（EC）第64001节和基础教育法（ESEA）（ESEA）（ESEA），每位学生都在每位学生的改编（ESS Actuss Act Act Act（ESSA）。此模板旨在满足SPSA和联邦ATSI计划要求的大学范围内计划规划要求。加利福尼亚州的ESSA州计划支持该州通过利用联邦资源来改善学生群体绩效的方法。学校使用SPSA来记录他们的方法，以最大程度地提高联邦投资的影响，以支持服务不足的学生。在加利福尼亚州的ESSA实施为学校提供了一个机会，可以使他们的联邦资助计划进行创新，并将其与学校的优先目标和当地教育机构（LEA）保持一致，这些目标是该州的地方控制资金公式（LCFF）。LCFF为设计课程提供了学校和租赁灵活性，并提供满足学生需求的服务，以实现大学，职业和终身学习的准备。SPSA规划过程支持持续的行动，反射和改进的循环。与EC 64001（g）（1）一致，学校委员会（SSC）需要每年开发和审查SPSA，建立年度预算，并对计划反映不适用的需求和优先事项的计划进行修改。Sierra Vista中学正在使用此计划来满足以下ESSA计划要求，以与LCAP和其他联邦，州和地方计划保持一致：
科西嘉-斯蒂克尼 2024-2025 - 全校 (SW) 计划
组成部分 1：§1114(b)：综合需求评估 (CNA) 为确保学校的综合计划能够最好地满足那些未能达到或有可能达不到严格的州学业标准的儿童的需求，学校必须每五年进行一次综合需求评估，并根据评估结果定期监控和修订计划。（ESEA 第 1114(b)(3) 节和第 1114(b)(6) 节）。此外，应每年评估计划，以确保其准确反映为学生提供的教育计划。在需求评估过程中，学校必须咨询广泛的利益相关者，包括家长、学校工作人员和社区中的其他人（ESEA 第 1114(b)(2) 节；34 CFR § 200.26(a)），并检查相关的学业成绩数据，以了解学生最迫切的需求及其根本原因。必要时，学校应尝试进行访谈、焦点小组或调查，以及审查有关学生、教育工作者和学校的数据，以更好地了解已确定需求的根本原因。证据：涉及多个利益相关者的系统性努力，以准确、全面地了解学校社区的优势和劣势，从而通过各种信息收集技术确定学生的需求。必须包括数据分析摘要，其中包含用于评估计划结果的基准。您的数据分析结果必须指导您将实施的改革策略，以改善所有学生的教学。描述学校的综合需求评估 (CNA) 流程。
2023-2024 年 Title I 全校 (SW) 计划区
组成部分 1：§1114(b)：综合需求评估 (CNA) 为确保学校的综合计划能够最好地满足那些未能达到或有可能达不到严格的州学业标准的儿童的需求，学校必须每三年进行一次综合需求评估，并根据评估结果定期监控和修订计划。（ESEA 第 1114(b)(3) 节和第 1114(b)(6) 节）。此外，应每年评估计划，以确保其准确反映为学生提供的教育计划。在需求评估过程中，学校必须咨询广泛的利益相关者，包括家长、学校工作人员和社区中的其他人（ESEA 第 1114(b)(2) 节；34 CFR § 200.26(a)），并检查相关的学业成绩数据，以了解学生最迫切的需求及其根本原因。必要时，学校应尝试进行访谈、焦点小组或调查，以及审查有关学生、教育工作者和学校的数据，以更好地了解已确定需求的根本原因。证据：涉及多个利益相关者的系统性努力，以准确、全面地了解学校社区的优势和劣势，从而通过各种信息收集技术确定学生的需求。必须包括数据分析摘要，其中包含用于评估计划结果的基准。您的数据分析结果必须指导您将实施的改革策略，以改善所有学生的教学。描述学校的综合需求评估 (CNA) 流程。
第一章 A 部分学校场地规划摘要 – 针对性援助计划
第一章 A 部分为低收入家庭儿童比例最高的学校提供补充资金，以帮助确保所有儿童都达到具有挑战性的学业标准。定向援助计划 (TAP) 使用第一章 A 部分的资金为符合条件的学生提供服务，这些学生被确定为最需要援助，因为他们没有达到或有可能不达到州学业标准。定向援助计划只向确定的学生及其家庭提供服务。《初等和中等教育法》 (ESEA) 在第 1115 节中描述了这些要求。