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机构认证自我学习报告...
如果未包含上述所有输入或 SSR 不符合规定的格式，您的 SSR 将被拒绝，恕不另行通知，并且您的申请将被关闭。如果您的 SSR 被拒绝，您必须通过提交在线 LOI 并支付注册费再次遵循评估流程。 在您未来所有的在线/离线提交和与 NAAC 的通信中引用您指定的轨道 ID APCOGN27178。 “只有 1956 年 UGC 法案第 2f 和 12 B 条涵盖的政府和政府资助学院，以及在 XII 计划期间获得一般发展补助金的学院”才有资格获得认证费用豁免，但须出示有效的文件证据（请注意，UGC 记录中的机构名称应与申请费用豁免的 LOI 中的名称相同）。所有其他学院必须按照修订后的 NAAC 费用结构支付认证费用。
ED 391 638 作者 标题 机构 赞助商…… - ERIC
地球系统教育 (ESE) 旨在在美国学校内建立更有效的课程，旨在提高公众对围绕并维持我们所有人的地球系统的了解。ESE 专注于建立对我们环境中运行过程的理解，并使用科学思维和解决问题的过程，这些过程在研究和解决当今世界面临的许多社会问题时最有用。本文件是地球系统教育领导力计划 (PLESE) 参与者特别夏季研讨会的成果。部分包括：(1)“探索地球系统教育”；(2)“科学教育改革的国家背景”；(3)“在科学课程重组中使用地球系统教育的 5 种成功策略”；(4)“ESE 课程重组和实施指南”；(5)“地球系统课堂中的教学方法”；(6)“实施地球系统教育的资源”；(7)“举办地球系统教育研讨会”； （8）“确定地球系统课程范围”；以及（9）“示例活动和单元。”（JRH）
ED 377 078 标题 机构 出版日期 说明... - ERIC
本期环境培训机会汇编包括有关全球非学分、本科至研究生教育机会的信息。研究领域包括：环境教育；环境科学；环境管理；非洲和全球变化；环境健康和毒理学；农林业推广；灌溉项目；国际发展政策；环境法；环境工程；人类生态学；林业；采矿和环境；能源和环境；环境与贸易；环境与发展；水资源管理；濒危物种保护；农业和农村发展。材料分为以下几部分：（1）亚洲和太平洋（5 个条目）；（2）非洲（5 个条目）；（3）北美（7 个条目）；（4）欧洲（24 个条目）。提供地址、日期、电话号码，有时还提供传真号码，以及每个课程、课程或机构的简短描述。(LZ)
ED 377 078 标题 机构 出版日期 说明... - ERIC
本期环境培训机会汇编包括有关全球非学分、本科至研究生教育机会的信息。研究领域包括：环境教育；环境科学；环境管理；非洲和全球变化；环境健康和毒理学；农林业推广；灌溉项目；国际发展政策；环境法；环境工程；人类生态学；林业；采矿和环境；能源和环境；环境与贸易；环境与发展；水资源管理；濒危物种保护；农业和农村发展。材料分为以下几部分：（1）亚洲和太平洋（5 个条目）；（2）非洲（5 个条目）；（3）北美（7 个条目）；（4）欧洲（24 个条目）。提供地址、日期、电话号码，有时还提供传真号码，以及每个课程、课程或机构的简短描述。(LZ)
ED 372 717 作者 标题 机构 报告 ... - 埃里克
本报告介绍了 1992 年研讨会上发表的主要论文，该研讨会旨在确定特定的高阶思维和沟通技能，并根据 1990 年制定的国家教育目标 5.5 制定适当的大学成果指标。该目标旨在提高大学毕业生“批判性思考、有效沟通和解决问题”的能力。第 1 部分介绍了工作组开展讨论的五篇论文。这些论文是：(1)“公民技能”(Suzanne W. Morse)；(2)“成人批判性思维技能全国评估：朝着目标迈进”(Diane F. Halpern)；(3)“评估思维：衡量大学批判性思维和解决问题技能的框架”(David Perkins 等人)；(4)“评估口语和听力：全国评估的初步考虑”(John A. Daly)； （5）“没有大师，没有方法，没有老师：沟通领域和 NACSL（全国大学生学习评估）”，作者：Stephen P. Witte。第 2 部分包括小组总结报告、审稿人评论、口语和听力技能列表以及宾夕法尼亚州立大学正在进行的德尔菲研究的其他信息。第 3 部分介绍了与会者对会议成果的评论以及对所有与会者的调查结果。关于“下一步”的共识包括建议进一步发展技能、能力和能力的分类法。（这五篇论文包含参考文献。）（DB）
ED 372 717 作者 标题 机构 报告 ... - 埃里克
本报告介绍了 1992 年研讨会上发表的主要论文，该研讨会旨在确定特定的高阶思维和沟通技能，并根据 1990 年制定的国家教育目标 5.5 制定适当的大学成果指标。该目标旨在提高大学毕业生“批判性思考、有效沟通和解决问题”的能力。第 1 部分介绍了工作组开展讨论的五篇论文。这些论文是：(1)“公民技能”(Suzanne W. Morse)；(2)“成人批判性思维技能全国评估：朝着目标迈进”(Diane F. Halpern)；(3)“评估思维：衡量大学批判性思维和解决问题技能的框架”(David Perkins 等人)；(4)“评估口语和听力：全国评估的初步考虑”(John A. Daly)； （5）“没有大师，没有方法，没有老师：沟通领域和 NACSL（全国大学生学习评估）”，作者：Stephen P. Witte。第 2 部分包括小组总结报告、审稿人评论、口语和听力技能列表以及宾夕法尼亚州立大学正在进行的德尔菲研究的其他信息。第 3 部分介绍了与会者对会议成果的评论以及对所有与会者的调查结果。关于“下一步”的共识包括建议进一步发展技能、能力和能力的分类法。（这五篇论文包含参考文献。）（DB）
ED 372 717 作者 标题 机构 报告 ... - 埃里克
本报告介绍了 1992 年研讨会上发表的主要论文，该研讨会旨在确定特定的高阶思维和沟通技能，并根据 1990 年制定的国家教育目标 5.5 制定适当的大学成果指标。该目标旨在提高大学毕业生“批判性思考、有效沟通和解决问题”的能力。第 1 部分介绍了工作组开展讨论的五篇论文。这些论文是：(1)“公民技能”(Suzanne W. Morse)；(2)“成人批判性思维技能全国评估：朝着目标迈进”(Diane F. Halpern)；(3)“评估思维：衡量大学批判性思维和解决问题技能的框架”(David Perkins 等人)；(4)“评估口语和听力：全国评估的初步考虑”(John A. Daly)； （5）“没有大师，没有方法，没有老师：沟通领域和 NACSL（全国大学生学习评估）”，作者：Stephen P. Witte。第 2 部分包括小组总结报告、审稿人评论、口语和听力技能列表以及宾夕法尼亚州立大学正在进行的德尔菲研究的其他信息。第 3 部分介绍了与会者对会议成果的评论以及对所有与会者的调查结果。关于“下一步”的共识包括建议进一步发展技能、能力和能力的分类法。（这五篇论文包含参考文献。）（DB）
ED 372 717 作者 标题 机构 报告 ... - ERIC
本报告介绍了 1992 年研讨会上发表的主要论文，该研讨会旨在确定特定的高阶思维和沟通技能，并根据 1990 年制定的国家教育目标 5.5 制定适当的大学成果指标。该目标旨在提高大学毕业生“批判性思考、有效沟通和解决问题”的能力。第 1 部分介绍了工作组开展讨论的五篇论文。这些论文是：(1)“公民技能”(Suzanne W. Morse)；(2)“成人批判性思维技能全国评估：朝着目标迈进”(Diane F. Halpern)；(3)“评估思维：衡量大学批判性思维和解决问题技能的框架”(David Perkins 等人。); (4) “评估口语和听力：国家评估的初步考虑”（John A. Daly）；以及 (5) Stephen P. Witte 的“没有大师，没有方法，没有老师：沟通领域和 NACSL（全国大学生学习评估）”。第 2 部分包括小组总结报告、审稿人评论、口语和听力技能列表以及宾夕法尼亚州立大学正在进行的德尔菲研究的其他信息。第 3 部分介绍了参与者对会议成果的评论以及对所有参与者的调查结果。关于“下一步”的共识包括建议进一步发展技能、能力和能力的分类法。（五篇论文包含参考文献。）（DB）