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基于Dayak ngaju
摘要：中央卡利曼丹社区Dayak Ngaju的数学教育在其固有文化中起着重要作用，包括蜡染/雕刻/绘画图案。这些主题中嵌入的道德信息是Dayak Ngaju社区的生活哲学。这项研究旨在描述基于这些主题对学生的学习成果和回答实施民族心理学习模型的影响。该研究使用了混合方法和解释性设计。该研究对象由两个9年级课程组成，在印度尼西亚中部卡利曼丹市Palangka Raya的一所公立初中，将其视为未选择的选择。仪器包括测试后，问卷调查（定量数据），工作表和访谈指南（定性数据）。结果表明该模型的实施影响了学习成果。学生也对模型的实施做出了积极的反应。他们感到在解决工作表中解决问题，回答问题或完成任务方面受到挑战。此外，学生们通过创建实用视频来展示Dayak Ngaju主题的积极态度和绘画来发展积极的态度。关键字：Dayak ngaju图案，民族心理学，学习成果，当地智慧，学生工作表
高等教育机构采用的沟通策略
在口头介绍第二语言时，高等教育学生通常会遇到一些沟通问题。为了克服这些问题，必须采用沟通策略。在达雅克恩加朱语言课程的口语课上，特别是在 IAIN Palangka Raya 的伊斯兰文明史学习计划的口头介绍中，学生采用了沟通策略来克服沟通问题。然而，大多数学生在口头介绍达雅克恩加朱语言时倾向于采用某些类型的沟通策略。此外，目前还没有关于达雅克恩加朱语言作为第二语言的学生所采用的沟通策略类型的研究报告发表。因此，本研究旨在描述 IAIN Palangka Raya 的伊斯兰文明史学习计划第五学期学生在口头介绍达雅克恩加朱语言时所采用的沟通策略类型。本研究采用了描述性定性设计。观察表、视频记录、现场笔记和访谈指南是本研究使用的工具。本研究结果显示，学生使用了基于 Celce-Murcia 分类法的五种沟通策略中的四种，即成就或补偿策略、拖延或争取时间策略、自我监控策略和互动策略。最常使用的类型是成就或补偿策略。此外，最常见的子类型是代码转换。