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幼儿教育13.1210.00 ...
ftf质量第一计划 - 帮助亚利桑那州的托儿和学龄前提供者提高其计划的质量（7.2）QRIS-质量评级和改进系统 - 一种全国认可的缩写，指出了一个系统，指出了一种支持质量改善的系统，以支持与早期儿童教育计划（7.2）iep-个性化教育计划（11.9.9）的IF -Systemics Indival Service（11.C） （7.2，11.4，11.8，16.7）NAFCC-全国家庭儿童保育协会（7.2，16.7）NSACA-国家学校年龄护理联盟（7.2）RTI-对干预的反应（11.9）蒸汽 - 科学，技术，技术，工程，工程，艺术，艺术和数学（12.4）UDL- UNIVERATION -UNVERISATION for LEALDING（11.9） 8.6）幼儿教育资源亚利桑那州学术标准（11.3）亚利桑那幼儿劳动力注册表（16.9）亚利桑那州早期学习标准（7.4，11.2）亚利桑那婴儿和幼儿的发展指南（7.4，11.1，11.1）报告虐待或忽视儿童（16.5）ARS 13- 3623-虐待和忽视儿童定义（16.4）
PHH-1V HIPRA 疫苗
1 医疗信息，HIPRA Human Health，西班牙 2 预防医学和公共卫生领域。西班牙巴利亚多利德医学院和大学临床医院 3 西班牙马德里 10 月 12 日大学医院预防医学系 4 西班牙马德里拉巴斯大学医院免疫学系 5 微生物学系。医学院和“里奥奥尔特加”大学医院。西班牙巴利亚多利德 6 预防医学和公共卫生服务。西班牙阿斯图里亚斯 Vital Álvarez Buylla 医院 7 预防医学和公共卫生。西班牙胡安卡洛斯国王大学 8 西班牙莱里达大学（UdL）护理与理疗学院 9 西班牙巴塞罗那儿科医生 10 家庭医学。西班牙阿尔赫西拉斯北部医疗保健中心 11 名誉高级研究员。疫苗研究领域，FISABIO，瓦伦西亚，西班牙 12 卫生领域主任，文塞斯，西班牙 13 IRTA-UAB 动物健康联合研究单位，动物健康研究中心（CReSA），巴塞罗那自治大学校园，贝拉特拉，西班牙 14 IRTA，动物健康计划，CReSA，巴塞罗那自治大学校园，贝拉特拉，西班牙 15 医疗和政府事务。 HIPRA 人类健康，西班牙
与事件分类帐的集成空间操作
联合商业运营（JCO）和合并空间运营（CSPO）架构工作组（CAWG）团队进行了一系列协作实验，利用称为“空间运营事件”的创新新服务来探索分布式空间操作的技术。事件分类帐是在指定方案中代表所有对象的数据结构。事件分类帐使这些场景可以快速分布到多个空间操作单元格和应用。该实验的目的是证明可以在地理和编程上不同的组之间进行分布式空间操作，每个组都利用自己的主权工具以及跨多个分类级别进行。CAWG确定了对这种能力的需求，CAWG认识到有效的跨国空间操作中心（SPOC）协作中的关键缺陷之一是缺乏统一的机器对机器（M2M）转移协议。许多SPOC没有有效的方法来电子通信正在进行的现实世界空间操作。例如，如果存在主动空间威胁，例如对手执行以下操作之一：直接上升的反卫星，会合和接近性操作（RPO）或连接，如何快速传播这些？团队将其嵌入了JCO/Dragon Army Mission Massive Management委员会（MMB）和同步服务（SS）框架中。CSPO CAWG团队提名了几个候选人的复杂性，这将证明新服务的实用性。SACT实验是在2023年11月12日至16周进行的。核心问题是“主权空间运营将如何以独特的国际SPOC（以地理和分类级别为单位）集成以交换战斗行动节奏时的共同情况意识？” JCO与空军研究实验室（AFRL）Dragon Army Software开发团队合作设计和实施符合这些标准并部署在统一数据库（UDL）中的数据结构。提议的小插图包括“新的外国发射（NFL）到地理地球轨道（GEO）RPO”，“低地球轨道（LEO）发射到RPO”，“卫星重新进入”和多个居民太空对象（RSO）非相关轨道（UCT）'通知。随后，JCO和CAWG与国际Sprint高级概念培训（SACT）实验系列进行了协调，以合并一套多样化的国际利益相关者，以证明新的Space Operations Eventing Event Event Event Event Ledger概念的功效。该倡议得到了SACT社区内政府，商业和学术机构的广泛支持。重要的参与包括澳大利亚国防科学技术（DSTG）研究与发展空间目标意识和反应（红星）计划，澳大利亚和美国的萨伯宇航员部门，佐治亚理工学院研究所（GTRI），法国科技研究所（GTRI），美国股份公司Exoanalytic（通过国防Innovientian Innoviention单位（DIUU），澳大利亚和洛克（MART），洛克和洛克（MARTAR），洛克和洛克（MARTARTAR）和洛克（MARTART），MARTANT和TARTARIAN和TARTIAN。各种候选空间操作活动是由Afrl Dragon Army使用建模和模拟（M＆S）设计的，并通过UDL实时出版。通过MMB和SS，在整个实验过程中定期发布太空操作事件分类帐。实验的结果是成功的，每个参与的利益相关者都证明了将各种事件分类帐集成到其独特系统中，并将操作事件的分析扩展到其他研究的能力。本文研究了CSPO CAWG事件分类帐实验的设计和执行，并促进了整个太空社区中服务的进一步改编。通过更广泛的太空社区对太空运营活动分类帐可能是战斗节奏协作国际空间运营的关键推动者。
“包容性学习环境在实现NEP 2020的愿景中的作用”
2020年国家教育政策（NEP 2020）引入了一个综合框架，强调包容性和公平教育，是印度教育体系的革命性转折点。NEP 2020是在漫长的磋商之后创建的，目的是为印度准备二十一世纪的需求。它旨在提供一个教育环境，以保证所有学生的公平学习和发展机会，无论社会经济背景，性别，语言或残疾如何。viksit Bharat（开发的印度），其中包容性教育被认为是社会发展，经济发展和可持续增长的关键宗旨，与这一愿景一致。像印度这样的多样化国家，其学生来自一系列社会经济，语言和文化背景，需要包容性的学习环境。从历史上看，教育系统经常忽略服务不足的人口的特殊要求，例如农村地区的儿童，收入低的社区以及有障碍的人。因此，学习结果，辍学率和获得高质量教育的差异现在存在显着差异。通过强调一种包容性方法，旨在包括所有学习者和将多样性视为一种力量而不是挑战，NEP 2020克服了这些差异。NEP 2020的强调适应性和以学习者为中心的教学法是其主要特征之一。该政策会调整以摆脱一个尺寸适合的方法，而转向量身定制教育，以满足一系列要求。为了使所有学生更容易获得教育，它促使学校实施灵活的课程，这些课程考虑了不同的学习偏好，速度和兴趣。为了创建一个更热情和鼓励的环境，NEP 2020促进了通用的学习设计（UDL）框架，该框架要求课程和教学适应各种学习偏好。同时，NEP 2020强调教师对于创建包容性学习环境的重要性。该政策要求改进教师准备计划，以强调文化意识，包容性的教学实践以及为有多种需求的儿童提供帮助。为了使他们的教学实践适应每个学生的独特优势和挑战，鼓励教育者使用差异化的教学策略。该战略还建议将技术用作促进包容性的工具，尤其是在服务不足和遥远的地方，那里仍然很难接受良好的教育。教师可以通过使用数字工具来更好地监控学生的进度，自定义课程，并提供更多资源来为多样化的学习者提供服务。NEP 2020的全包教育愿景并非没有困难。需要进行持续的教师发展，缺乏基础设施以及缺乏资源的需求仍然是主要障碍。在许多地方缺乏合格的教师，辅助技术和教学材料，尤其是在农村和贫困社区中，这对于促进包容性氛围是必要的。将需要社区，教育机构和政府组织的一致努力来克服这些障碍，并使NEP 2020年的包容性愿景成为现实。
乌克兰战争对丹麦和欧洲安全的重要性
2022 年 2 月 24 日俄罗斯入侵乌克兰，这是欧洲安全秩序的决定性时刻。这场战争正在破坏欧洲政治和经济局势的稳定，并对国防和安全政策的各个方面产生影响。这份报告探讨了和平之后会发生什么。这应该从双重意义上理解。首先，欧洲人不能再把和平视为理所当然——欧洲现在正处于一个新的安全政策时代，其政治动态和逻辑与冷战结束后的和平几十年不同。其次，即使是现在，即使战争继续肆虐，在乌克兰达到某种形式的和平之后，应对国防和安全政策的进一步发展也很重要。因此，该报告就战争对多个领域的影响提供了前瞻性的分析建议，所有这些领域对欧洲和丹麦的安全都非常重要。对于西方来说，战争已经产生了明显的后果。这需要俄罗斯广泛的政治经济脱钩、大规模军事重整军备并重新关注北约东部地区的防御和威慑、重新调整德国在欧洲的安全政策角色以及芬兰和瑞典申请加入北约。在丹麦，战争导致了安全政策上的“全国妥协”，以加大国防投资作为核心要素 - 最近，随着 6 月 1 日公投的继续，丹麦在欧盟的国防保留被废除2022 年。迄今为止，欧洲和跨大西洋联盟的团结与行动是当前局势的特点。与此同时，战争为丹麦及其盟国必须应对的新分界线和挑战创造了肥沃的土壤。最根本的是，与俄罗斯酝酿了十五年的冲突正在恶化。随着普京总统在2007年慕尼黑安全会议上的讲话以及2008年对格鲁吉亚的战争，俄罗斯政权开始对欧洲和美国采取更加以冲突为导向的外交和安全政策。1 随着俄罗斯在乌克兰东部的混合战争以及2014年吞并克里米亚，冲突大大加剧。从那时起，冲突的程度只增不减，即因为俄罗斯卷入了叙利亚战争 — — 这场战争引发了 2015 年欧洲移民危机 — — 以及持续不断的破坏欧洲和北美民主和共同秩序的运动。2
2022-2023 纽约市学校质量评估标准 - InfoHub
关键术语 1. 州标准：指纽约州下一代学习标准，与纽约州实施时间表保持一致，以及文化响应-可持续教育期望，这反映了州政府致力于通过创建完善的、文化响应-可持续的、公平的支持系统来提高所有学生的学习成绩，从而显著提高学生的学习成绩 2. 大学和职业准备让所有学生走上充满选择的生活道路；它应该包括中学后的成果和途径，即学生离开高中时做好准备，走上独立生活和符合他们热情和目标、能提供长期经济保障的职业道路。这种准备包括但不限于与兴趣、技能和需求相符的强有力计划；下一步的领先一步，包括早期大学学分和/或行业认可的资历；职业经验和与市场相符的职业主题指导；持久技能，包括金融知识、数字技术和计算思维 3. 所有学生/学习者包括学校人口中的所有人口群体，包括历史上被边缘化的群体 4. 严谨的习惯或高阶技能：韦伯的知识深度 (DOK) 工具和赫斯的认知严谨矩阵告知了“严谨的习惯”和“高阶技能” 5. 英语语言学习者（称为 ML/ELL，以强调这些学生作为多语言学习者所带来的资产和先前知识）是母语或主要语言不是英语且需要支持以达到英语语言水平的学生。多语言学习者 (ML) 包括当前的英语语言学习者 (ELL)、曾经是 ELL 但已退出 ELL 身份的学生、从未是 ELL 且以另一种语言为母语的学生以及世界语言学生 6。通过在学校质量评估标准中识别历史上被边缘化的群体，可以承认我们的学校存在于社会、经济和政治体系中，这些体系在历史上一直存在教育不平等，并且基于种族、经济背景、性别、语言、性取向、国籍、宗教和能力而对学生群体产生不成比例的结果。在无数数据点上，与白人和普通教育学生相比，纽约市公立学校的有色人种学生、英语语言学习者和残疾学生取得的结果历来不公平。然而，纽约市学校系统中学生在学业成长和成就方面最大的差距始终是基于种族。当其他所有人口统计数据保持不变时，与白人学生相比，黑人和拉丁裔/西班牙裔学生的成就率仍然低得离谱。虽然历史上的边缘化影响了许多群体，但在本评分标准中使用该术语是为了除了关注 ML/ELL 和残疾学生之外，还关注有色人种学生。这一关注将支持对不成比例数据的认识，因为我们努力为每个学校人口中的所有学习者实现加速学习和显着进步 7. 访问：通用学习设计（UDL）为本评分标准的课程规划和访问修订提供信息 8. 共同评估：教师使用一种共享评估或使用衡量共同技能的不同评估来评估学生在各个班级和一段时间内的进步 9. 包容性文化：纽约州教育厅将文化理解为一个人身份的多个组成部分，包括但不限于：种族、经济背景、性别、语言、性取向、国籍、宗教和能力。包容性文化响应和维持文化，并将其视为学习的资产 10. 学术和个人行为包含一系列支持复原力以及大学入学和坚持的指标。这些行为分为五类
2021-2022 质量评审标准 - 草案 - InfoHub
关键术语 1. 州标准：指与纽约州实施时间表一致的纽约州下一代学习标准和文化响应-持续教育，这反映了州政府致力于通过创建完善的、文化响应-持续的、公平的支持系统来提高所有学生的学习成绩，以显著提高学生的学习成绩 2. 大学和职业准备还包括其他中学后成果，如独立生活、流动性和结构化的就业选择 3. 所有学生/学习者：包括学校人口中所代表的所有人口群体，包括历史上被边缘化的群体。 4. 严谨的习惯或高阶技能：韦伯的知识深度 (DOK) 工具和赫斯的认知严谨矩阵提出了“严谨的习惯”和“高阶技能”这两个术语。5. 在 QR 评分标准中识别历史上被边缘化的群体，承认我们的学校存在于社会、经济和政治体系中，这些体系在历史上一直存在教育不平等，并且学生群体在种族、经济背景、性别、语言、性取向、国籍、宗教和能力方面的结果不成比例。在大量数据点上，与白人和普通教育学生相比，纽约市公立学校的有色人种学生、英语学习者和残疾学生取得了历史上不平等的结果。然而，纽约市学校系统中学生在学业成长和成就方面最大的差距始终是基于种族。当其他所有人口统计数据保持不变时，与白人学生相比，黑人和拉丁裔/西班牙裔学生的成就率仍然低得离谱。虽然历史上的边缘化影响了许多群体，但在本评分标准中使用该术语是为了除了关注 ML 和残疾学生之外，还关注有色人种学生。这一关注将有助于我们了解不成比例的数据，因为我们努力实现每个学校人口中所有学习者的加速学习和显著进步。6. 访问：通用学习设计 (UDL) 为本评分标准的课程规划和访问修订提供了信息 7. 英语语言学习者（称为 ML/ELL，以强调这些学生作为多语言学习者带来的资产和先前知识）是母语或主要语言不是英语并且需要支持以达到英语语言熟练程度的学生。多语言学习者 (ML) 是当前的英语语言学习者 (ELL)、曾经是 ELL 并已退出 ELL 身份的学生、从未是 ELL 并且是另一种语言的传统使用者的学生以及世界语言学生。8. 包容性文化：纽约州教育部将文化理解为一个人身份的多个组成部分，包括但不限于：种族、经济背景、性别、语言、性取向、国籍、宗教和能力。包容性文化响应和维持文化，并将其视为学习的资产。9. 学术和个人行为包含一系列支持适应力以及大学入学和坚持的指标。这些行为分为五个重叠的类别：动机、参与度、工作习惯/组织能力、沟通/协作能力和自我调节。10. 为支持包容性文化，专业学习应纳入多样性、公平性和包容性培训。11. 共同评估：教师使用一种共享评估或使用衡量共同技能的不同评估来评估学生在各个班级和一段时间内的进步情况。12. 有效的反馈是具体的、可操作的、有时限的和优先的。在适当的情况下，它还与丹尼尔森教学框架（2013 年版）和国家标准保持一致。 13. 探究式教学法这一术语的定义见 4.2b 和本评分标准中对教师团队的期望