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与NEP-2020在背景中，经过修订的课程通过强调综合学习方法来表达政策的精神；创新的教学和评估策略；多学科和跨学科教育；创造性和批判性思维；通过基于价值的课程的道德和宪法价值；通过生活技能，企业家和专业技能，整个学科的21世纪能力；社区和建设性的公众参与；社会，道德和环境意识；有机生活和全球公民教育（GCED）；整体，基于询问的，基于发现的，基于讨论和基于分析的学习；通过提供“印度知识”的相关课程，接触印度知识体系，文化传统和古典文学；现代教学法与土著和传统学习方式的融合；课程选择的灵活性；以学生为中心的参与性学习；富有想象力和灵活的课程结构，使学科的创造性结合；提供多个入学点和出口点，使职业课程与国际劳工组织维持的国际标准职业分类保持一致；打破学科的孤岛；课外和课程方面的整合；探索与当地行业，企业，艺术家和手工艺人的实习；工业，职业和科学计划之间的行业与高等教育机构之间的更紧密合作；以及与每个课程指定的学习成果，能力和性格一致的形成性评估工具。大学还建立了对混合学习的采用共识，其中有10％的在线教学成分，每个课程为90％的人面对面的课程。
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但是，你如何确定你的临时模式或做法是否会在疫情结束后持续下去并引领未来的趋势，还是它们只是次优解决方案，一旦危机结束，客户就会抛弃它们？你的哪些危机时期业务解决方案可以保留并融入到你未来的产品中？你在疫情期间为客户创造的惊喜从长远来看是否具有经济可行性？例如，在封锁期间，一些国家的植物园开始根据时间段预订来接纳游客，以控制人流并保持社交距离。许多顾客喜欢这个新系统，因为它不仅使他们避免了入口处的排队，而且还可以在没有人群的情况下欣赏花园。这种洞察力能否帮助这些景点的管理人员重新考虑他们的后疫情服务？在受危机重创的酒店业中，一些酒店已将客房提供给需要安静、舒适和私密工作空间、不受家庭干扰的当地客户，供其办公使用。后疫情时代，这一业务线会继续蓬勃发展吗？这会产生哪些成本影响和买方价值影响？
