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ft Q C38-第1课 - 课程计划和老师笔记
老师在图表的帮助下与班级交谈。径流如何处理？雨落；水从更高的地面流向溪流和支流。其中一些存储在湖泊中，其余的水库流过表面，到最低点，河流将水带走并回到海中，发生这种情况的区域称为集水区（有时称为土地排水盆地）。土地排水构成水周期的一部分。随着水流入河流的土地，它与不同类型的岩石，污垢，土壤和有机物接触，并在此过程中收集矿物质和养分。当水到达河流时，河流收集岩石，污垢，土壤，有机物，矿物质和养分。当河流泛滥时，富含养分的水会溢出到洪水平原上，并渗入地面并肥沃。这就是为什么河流旁边的洪水泛滥的原因。
ft Q C41-第4课 - 课程计划和老师笔记
将水倒在装满土壤（代表森林砍伐的）的花盆上，并观察到水浸润需要多长时间。要求学生陈述他们所看到的。将水倒在装有植物的花盆上（造林），询问学生注意到什么。他们应该注意到植物拦截了水，叶子上剩下一些水，因此，水到达土壤需要更长的时间。放置塑料板（例如塑料钱包）在只包含土壤的植物锅顶上，这代表了不可渗透的地面/混凝土。将水倒在顶部。学生应该注意到水直接从塑料上延伸，没有一个可以进入土壤。将塑料板倾斜到陡峭的角度进入植物锅中，以表示陡峭的斜坡，然后将水倒在上面。以较浅的角度倾斜木板，以表示温和的浅坡，然后倒水。学生应注意，水从陡峭的斜坡上流出比浅的斜面更快。实验结束后，将测验纸分发出以供学生回答。
ft Q C42-第5课 - 课程计划和老师笔记
当径流无法浸入土地或流入排水口时，就会发生地表水洪水泛滥，因此它流过陆地。阻塞的排水管和下水道可以增加这种洪水的风险，因为水无处可去。理事会管理这种洪水的风险。在英格兰，有超过300万风险的任何其他类型的人有更多的洪水风险。
课程规划指南
MSU 课程计划基于课程规划与有效教学之间的直接联系（Lambert，1988）。它基于逆向设计的三步框架（Wiggins & McTighe，2007）：确定期望结果、确定可接受的证据以及规划学习体验和活动。它还包含 MSU 的反思体验式教师概念框架（可在我们的教师教育手册中找到），该教师已准备好针对当今学生的不同学习需求进行区分。MSU 课程计划模板旨在支撑教师候选人的思维、技能和态度，目标是实现规划过程的自动化。人们认识到，当候选人成为持证教师时，规划将简化，细节更少。但是，他们的思维过程仍然存在。这种准备将使他们具备参与类似但简化的过程的技能。使用以下信息来帮助培养您的课程计划写作技能！
课程计划大纲
主题：课堂规划 课堂目标：通过制定课堂计划来规划和组织学习活动 课堂目标：学生将能够…… 编写课堂计划以组织有效的学生学习 假设先前知识：学员为现任教师，可能对该主题有一些了解 上午课程的目的和目标 资源：白板笔；活页纸；蓝色 TAC；登记册；4 份讲义；1 张工作表；每人 2 份课堂计划表格；PowerPoint 演示文稿和记忆棒；作为讲义的 Powerpoint 副本；待预订的电脑和投影仪；作业讲义 评估（如何认可学习） 课堂规划；导师观察；制作的课堂计划草稿和微格教学课堂计划 差异化（满足所有学习者的需求） 计划中的小组 不同的学习风格 - 视觉 - Powerpoint 演示文稿和讲义；听觉 - 两人一组聆听和口语以及课堂讨论 有针对性的提问 生活技能/需要解决的关键技能 沟通/读写能力，分析课堂计划草稿中的优势和有待发展领域的信息；两人一组选择适当的动词作为目标；数字/计算能力——本课中没有信息技术——课程计划将作为作业进行文字处理。可在 Moodle 上访问的资源