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预测使用单词嵌入心力衰竭患者的30天医院再入院
队列（n = 21031）总负性性别女性9971 8120 1851男性11060 8978 2082总计21031 17098 3933＃招生2.07（2.88）1.98（2.44）1.98（2.44）2.52（4.28）住宿时间7.83（8.57）7.53（8.04）9.11（10.48）索引入院时年龄73.36（13.55）73.39（13.55）73.2（13.56）
平行单词读数与固定相关的大脑电位揭示
外星人不知道的是人类读书。外星人现在观察到整齐的网格形扫描路径，并具有许多相当始终如一的定时固定，并由萨卡德斯（Sac-Cades）插入，其短幅度相当一致。外星人在逻辑上会感到困惑：与以前的数据相比，似乎反映了天然的眼动行为，新数据似乎非常人工，也许必须完全源于其他物种。但是，现代人类如此依赖的正是这种人工行为。有关阅读过程的知识不仅重要，而且从根本上很有趣：由于系统性，对各种认知成分的负担（视觉感知，注意力选择，成员，眼球运动计划）的负担可能比任何这些成分都更重。在视觉和注意力方面，我们可能会注意到，与自然场景相比，文本提供的视觉效果要多得多。在亮度，颜色或对比度方面，没有比周围环境更重要的位置。此外，信息在整个视觉范围内非常密集且均匀分布，这意味着视觉范围的每一点都必须进行主动处理，并且必须以特定的，常规的方式进行（例如，左右 - 右 - 右上和自上而下）。最后，所有这些位d，所有单词d都必须作为单独解释的单元接近。自然的场景观看类似于阅读，然后认识到一棵树将涉及计算其树枝和树叶。大脑每天如何应对这些极端条件？没有视觉任务需要像阅读行为这样的系统性；并且没有任何认知成分对于将系统性作为注意选择而重要。在本文中，我们继续进行了关于阅读潜在关注的潜在限制的突出且尚未解决的辩论。显然存在注意力选择；但是，这种情况是如此细化，以至于系统可以离散地插入单词时，而我们的眼睛在尖顶线的海洋上飞来飞去？，如果注意力选择不是那么刻薄，并且大脑确实不断地忙于一个以上的词，那么它如何成功？阅读过程的这一特定方面是在理论之间的裁决中发挥关键作用，在这里我们旨在为其理解做出贡献。We do so by focusing on syntactic pro- cessing, which is assumed, in recent and ongoing modeling work ( Meeter, Marzouki, Avramiea, Snell, & Grainger, 2020 ; Snell & Grainger, 2019a , 2019b ; Snell, van Leipsig, Grainger, & Meeter, 2018a ), to play a key role in the brain ' s ability to deal with multiple words simultaneously.在适当的时候将看到，我们将在句子阅读过程中探测平行的句法处理，并结合眼睛跟踪和电刻画（EEG）。
我们被单词划分
法规的变化为将女性名字引入学术领域的可能性。选择语言中的性别或不显示性别的问题的对待有所不同。有些人将性视为其身份的一部分，而另一些人则是从行业或职能的角度来看的一种无关紧要的特征。结果，前者遵循类型和性别对称性的原则，使用女性形式，so -called女性和男性形式，如此称呼男性。另一方面，其他人坚持使用普遍功能中使用男性类型的语言实践来指定所有人，而不论性别如何。“例如，有些人想对妇女的成功感到自豪，因为他们认为在波兰社会中，（比男人）更难获得享有声望的比赛并获得较高的立场。其他人认为“成功的性别”（但也失败）是次要的甚至是无效的。能力计算，并且由于人才，决心和努力工作，职业发展”（UAM的PRP，p。7，注释7）。
CSW24中的新单词
因此，以下单词是CSW24的新单词，至少从原则上得出了Collins Dictionary的最新版本或最新的NWL列表（NWL23）。2-9个单词最初按单词长度分组，并按字母顺序排列最终的合并列表。这遵循附录给出1）10个字母或更多单词的新单词的摘要列表，这些单词是<= 9个字母的单词，因此不需要定义； 2）10个字母的新单词或更多单词的定义不是<= 9个字母的单词； 3）这些不是变形的词的摘要列表。
基于计算机的短语阅读干预对残疾中学生单词阅读的影响
第一章 文献综述：针对智力和发育障碍学生的中学后课程和全词干预…… ...文献综述…………………………………………………………………………………….….11 本研究目的………………………………………………………………………………………………14 方法…………………………………………………………………………………………14 参与者和环境………………………………………………………………...…......14 材料……………………………………………………………………………………15 因变量和数据收集....……………………………………………….………15 实验设计…....……….…………………………………………...….……………15 一般程序………....……………………………………………….…..16 预测试评估和基线阶段....…………………………………….….17 干预发展....……………………………………………….…..….17 干预培训....………………………………………………………….…...18 干预实施…………………………………………….…....18程序完整性 观察者间一致性 .………...………….……………….19 结果 ……………………………………………...………………..............................…..…….19 学习速度达到标准 ………………………………………..….….….22 学生接受度 …………………………………………………………….….….23 讨论 …………………………………………………………………………….….23 局限性和未来研究 ……………………………………………..….24 结论 ……………………………………………………………………………..….26 第三章 研究二：评估和比较短语阅读教学对智力障碍成人学生广义阅读的影响 ………...……………………..27 摘要 ………………………………………………………………………………….…....28 文献综述 …………………………………………………………………………….….29本研究的目的 .……………………………………………………………………..32 方法 .………………………………………………………………………………………….33 参与者和环境 .…………………………………………………………....…....33 材料 ……………………………………………………………………………....34 因变量和自变量 .…………………………………………………………35 实验设计 .……....…………………………………………………………35 程序 …………………………………………………………………………….36 预测试 .……………………...………………………………………….36