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World File Search System学习策略
使用 TIPP&SEE 学习策略探索学生行为
随着计算思维 (CT) 教学在小学阶段的兴起，基础计算教学必须支持各种各样的学习者。TIPP&SEE 是一种元认知学习策略，它在学生从示例代码中学习时为学生的学习提供支持。先前的一项研究的结果显示，在书面评估中，使用 TIPP&SEE 策略的学生表现出了显著的差异 [43]。在这项工作中，我们的目标是深入了解为什么会出现如此巨大的学习差异。我们分析了学生的计算工件和 TIPP&SEE 工作表。工件分析显示，TIPP&SEE 组的学生工作更彻底，完成了所需任务的更多要素。此外，他们使用更长的脚本构建开放式项目，这些脚本使用了更多已学过的模块。工作表分析表明，学生在某些类型的问题上准确率很高，但在其他问题上却大多跳过了。尽管存在这些积极行为，但学生作业单正确性、项目完成度和书面评估表现之间几乎没有统计相关性。因此，虽然 TIPP&SEE 组的学生采取了我们认为能带来更多成功的行动，但没有任何个人行动能够直接解释结果。与其他元认知策略一样，TIPP&SEE 的价值可能在于无法直接观察到的认知过程，并且可能因学生个体差异而异。
英语语言学习策略 (LLS) ...
许多研究都表明，英语学习者的语言学习策略 (LLS) 与 ESL 学习成功之间存在正相关关系。本研究的目的是找出理工学院成功学习者学习英语时使用的首选语言学习策略，并确定男女理工学院学生在选择语言学习策略方面是否存在差异。使用稍作修改的语言学习策略清单工具来确定语言学习策略的类型和使用频率。结果表明，这些学生是策略的低到中等水平使用者。结果还表明，理工学院学生对认知和元认知策略的偏好很高，而情感和补偿策略是他们最不喜欢使用的策略。除此之外，本研究表明，除了记忆策略外，六类策略的使用没有统计学上的显著差异，因为女性报告使用这些策略的频率明显高于男性。这一发现可能表明，本研究中的女性可能比男性更容易记忆事物，这也可能反映了女性在现实生活中的能力。关键词：语言学习策略，LLS，认知策略，元认知策略，SILL
学习策略的文献综述范围
学习型卫生组织/学习型卫生紧急情况/学习型一线卫生/学习型卫生工作者 组织学习 组织学习/学习型组织 学习途径 学习途径/学习课程/学习路径/学习计划 成人学习 成人学习/成人教育学/自学教育学/有经验的学习者 职业发展 职业发展/职业规划/职业进步/工作发展/专业发展/专业进步 体验式学习 体验式学习/学习经验/现实生活中的学习/体验式学习活动 然后，当文章在顶级同行评审期刊上发表时，尽可能地按照法国国家科学研究中心 (CNRS) 的分类进行选择。
说明性学习策略：定义、目标...
基于以上描述，可以得出结论，说明性学习策略是一种强调通过讲课技巧、演示和学习报告向学生传递来自教科书、参考文献或个人经历的事实、想法和重要信息的策略。说明性学习策略的目标和好处说明性学习策略的目标之一是向学生提供知识和技能（Jarolimek 和 Foster，1981）。对学生来说很重要的知识和技能，例如与科学、数学、社会研究、健康、安全等有关的信息，通常可以通过使用说明性学习策略高效而有效地完成。此外，这种学习策略更适合解释几个概念之间的关系，更适合应用于五年级和六年级学生。说明性学习策略有两个主要优势，即时间和监督方面（Jacobson、Eggen 和 Kauchack，1989）。通过说明性学习策略，学生可以快速传达和接受材料。更重要的是，这种学习策略在学习中是相对必要的，因为学生人数太多，其他方法无法使用。说明性学习策略中的程序
摘要 本研究探讨了同伴合作学习策略对行为问题小学生自我效能的影响。
摘要 本研究调查了同伴合作学习策略对有行为问题学生自我效能的影响。还研究了性别的调节作用以及学习策略和性别的交互作用。三个问题和三个零假设（P 检验 <.05）指导了这项研究。本研究采用准实验前测、后测、非等效对照组设计。样本为尼日利亚埃努古州恩苏卡镇四所中学七个完整班级中被认定为对立违抗性障碍 (ODD) 的 125 名中学学生，这些学生是特意选择的。研究人员制作了名为《学生行为问题观察清单》（PBPOC）（教师版）的问卷。学生行为问题测量量表（PBPMS）和学生自我效能信念测量量表（PSEBMS）是用于收集研究数据的工具。问卷中的项目由尼日利亚恩苏卡大学教育学院的专家审核。在内部一致性检验中，学生行为问题测量量表（PBPMS）的 alpha 值为 0.85，而 PSEBMS 的 alpha 值为 0.92。使用平均值、标准差和协方差分析来分析收集到的数据。研究的主要结果表明：同伴协作学习策略对埃努古州恩苏卡地方政府教育局对立违抗性障碍（ODD）学生的自我效能感有显著影响；性别对埃努古州恩苏卡地方政府教育局 ODD 学生的自我效能感没有显著的调节作用；教学策略和性别对 ODD 学生的自我效能感没有交互作用。提出的主要建议包括，每所实施包容性教育的学校都应采用结构良好的同伴协作学习策略，以吸引有特殊需要的学生，尤其是有 ODD 类行为问题的学生的兴趣。这将鼓励有此类需要的学生充分融入社会，获得学术独立并适应良好。简介
使用的语言学习策略分类
教师在英语教学中使用的语言学习策略分类 Trisna Dinillah 印度尼西亚伊斯兰宗教学校（STAIN） Jurai Siwo Metro 电子邮件：trisnaharya@yahoo.com 摘要：语言/HDUQLQJ 6WUDWHJLHV LV VLPSO\ UHIHUV WR DQ LQGLYLGXDOµV 完成任务的方法。这是组织和使用一组特定技能的个人方式，以便在学校和非学术环境中更有效、更高效地学习内容或完成其他任务。之前进行的一些研究发现，优秀的语言学习者会积极参与语言学习过程，通过识别和寻找喜欢的学习环境并进行探索。印度尼西亚新调整的课程强调发现式学习。本研究旨在找出高成就者和后进生使用的学习策略的事实，看看这两组人之间是否存在差异。经过研究，数据显示两组学生在使用的学习策略上有一些差异。高成就者使用的策略更加多样化。 关键词：学习策略，高成就者，低成就者 引言 语言学习研究 6WUDWHJLHV //6 EHJDQ LQ WKH ¶V 认知心理学的发展对 LLS 研究产生了影响。主要关注的是语言学习者报告他们在学习第二语言/外语时做了什么，或者在某些情况下，观察到他们在学习第二语言/外语时做了什么（1987：19）。第一项关于 LLS 的研究是由 Aaron Carton 在 1966 年发表的，标题为《外语学习中的推理方法》，随后 Rubin 在 (1971) 中研究了成功学习者的策略。在 (1975) 中，他根据直接或间接促进语言学习的过程对策略进行了分类。随后，Wong-Fillmore
学生的学习策略在提高...
摘要：学习策略是个人获取和处理信息的方式或特定行为，使他们在学习环境中感到舒适，从而提高学习进度。本研究旨在确定穆里亚库杜斯大学学生的直接和间接学习策略。这是一项定性描述性研究，在穆里亚库杜斯大学英语教育系师范培训和教育学院的第三学期进行。本研究的对象是 2016/2017 学年第三学期的学生。结果表明，与直接学习策略（平均分数 = 3.2987）相比，学生更喜欢使用间接学习策略（平均分数 = 3.4822）。学生用来提高英语技能的直接学习策略是认知策略（平均分数 = 3.3765）、补偿策略（平均分数 = 3.3738）和记忆策略（平均分数最低 = 3.1460）。学生使用的间接学习策略为社交策略，平均得分=3.5976；元认知策略，平均得分=3.573；情感策略，平均得分=3.2761。关键词：学生学习策略；口语问题
