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World File Search System实验班
应用PjBL结合基于大脑的STEAM方法提高学生的学习成绩
摘要：本研究旨在确定学生学习成果（包括学习成果和科学过程技能）的差异。本研究在一所女子特殊学校进行，并设置了两个实验班，即实验班 1 和实验班 2。实验班 1 是采用基于大脑的 STEAM 方法的 PjBL 班级，而实验班 2 是采用不基于大脑的 STEAM 方法的 PjBL 班级。本研究是一项准实验研究，采用非等效前测-后测对照组设计。使用的数据分析技术是 T 检验。本研究中采用的基于大脑的学习活动包括听音乐、喝水、做大脑健身操、做填字游戏以及根据学生大脑的优势进行分组。结果表明，实验班 1 学生学习成果的 N-Gain 分数平均值为 80,72。实验班 2 学生的学习成果为 73,12。在科学过程技能方面，实验一班学生的平均N-Gain得分为72.50，而实验二班学生的平均N-Gain得分为60.88。结论是实验一班学生的学习成绩高于实验二班学生。关键词：基于脑的学习，学习成果，PjBL，科学过程技能，STEAM
使用上下文线索策略对阅读的影响...
摘要 本研究的主要问题是“使用上下文线索策略对学生的阅读理解有显著影响吗？”。因此，本研究的目的是找出使用上下文线索策略对学生的阅读理解是否有显著影响。在本研究中，研究人员采用了准实验方法，进行了前测和后测。本研究的对象为四个班的 142 名学生。样本为 X.OTKP 有 34 名学生作为使用上下文线索策略授课的实验班，X.BDP 有 34 名学生作为常规授课班。根据研究结果，我们接受了三个假设（Ha）。第一，实验班的前测和后测成绩结果发现，t 获得的（10,31）比 t 表（1,960）大。第二，实验班和控制班的后测成绩结果发现t比t表（1,960）高出（4,21）。最后，实验班和控制班的后测成绩发现t比t表（1,960）高出（4,21）。这意味着在英语教学中使用上下文线索策略对学生的阅读理解有显著的影响。关键词：阅读理解，上下文线索，策略。1.引言
使用雷达教学写作（替换、添加、删除和
摘要 本研究的目的是找出使用 RADAR（替换、添加、删除和重新排序）策略教授写作对学生是否有效。研究对象是 SMPN 7 Payakumbuh 的八年级学生，该校共有五个班，共 105 名学生。有两个班作为样本，VIII-2 班作为实验班，VIII-4 班作为对照班。样本在选择样本时采用整群抽样。研究工具是写作测试。该工具适用，因为材料基于课程或教学大纲。然后，该工具将是可靠的，因为它将使用评分者间信度。为了分析实验班和对照班的后测分数，研究人员将使用 t 检验公式。分析数据后发现，实验班的平均值高于对照班的平均分数（60.13 > 53.7）。t 计数结果高于 t 表（3.12 > 2.042）。这意味着，在 2016/2017 学年，使用 RADAR 策略对 SMPN 7 Payakumbuh 八年级学生进行写作教学具有显著影响。建议英语教师在写作教学中应用 RADAR 策略。关键词：RADAR（替换、添加、删除和重新排序）策略，写作教学
全脑教学（WBT）对学龄前儿童运动和语言技能的影响
印度尼西亚马朗 Saidah Ulfa 州立大学，saida.ulfa.fip@um.ac.id 本研究旨在确定全脑教学 (WBT) 模式和视觉素养对 5-6 岁学龄前儿童运动和语言能力的影响。本研究采用非等效对照组设计的准实验。在本研究中，有一个采用 WBT 处理的实验班和一个采用小组模式处理的对照班。应用的数据分析技术是多元方差分析 (MANOVA)。本研究获得一些发现 (1) 使用 WBT 和小组模式的学生之间存在运动和语言能力的影响，(2) 视觉素养高和视觉素养低的儿童的运动和语言技能存在差异，(3) WBT 和视觉素养对儿童的运动和语言能力存在相互作用。
在教授十个年级的描述性文本
摘要。本文旨在发现vwxghqwv¶zulwlqj vnloo wdxjkw之间有显着差异，并不使用策略。研究人员与两组一起使用了准实验研究。这项研究的人口是SMKN Jenawi的十年级学生。研究人员参加了两个课程作为实验班和对照班。研究人员仅对每个班级进行后测试，并将其治疗给实验类别。收集研究人员的论文测试。实验类别测试的平均值为83.5，对照组后测试的平均值为62.3。然后使用SPSS定量计算结果。它表明存在任何显着差异。研究人员得出的结论是，请策略可以改善学生编写描述性文本的学生。最终，这项研究的教学含义可以用作不同讨论的Aspppentary参考。
强力（计划、组织、撰写、编辑和修改）策略：从学生创造力角度进行写作教学 Tia Nur Istianah tianur.07@gmail.com UPT
摘要 POWER（计划、组织、写作、编辑和修改）是一种组织策略，通过在写作过程的各个阶段探索和强化学生的想法来产生优秀的写作。本文从苏拉卡尔塔一所高中的学生创造力角度对 POWER 策略在写作教学中的有效性进行了实验研究。本研究采用聚类抽样，以两个班级为样本，即使用 POWER 策略教学的实验班和使用指导写作教学的对照班。在本研究中，有两种工具来收集数据：写作和言语创造力测试。使用 2x2 多因素方差分析 (ANOVA) 和 Tukey 检验对获得的数据进行分析。研究结果表明：（1）POWER 策略比指导写作更有效地教授写作；（2）创造力高的学生比创造力低的学生写作更好；（3）教学策略和创造力之间存在相互作用。这意味着使用 POWER 策略对教授写作很有用。关键词：POWER 策略、指导写作、写作技巧、创造力。
英语教学对基于大脑的学习理论（BBL）PınarAkman1 *，AsımYapıcı2，MahmutOğuzHappy Div>的影响
抽象学习是一个终生过程。学习者的个人特征和环境条件将通过根据主题的结构使用最合适的教学方法和技术来提高效率。使用传统的教学方法，不可能实现适合年龄所需的设备的目标。由于这些原因，课程更新强调以学生为中心的方法。在这项研究中，基于大脑的学习理论（BBL）是学生作为重点的方法之一。这项研究的目的是确定根据BBL理论对学生的学术成就教授的英语课程的影响。在这项研究中，进行了测试前后对照组的实验模型。研究样本由在Hatay省Bohşin中学学习的45（45）名学生组成。在实验类别中基于BBL理论的方法和对照组中的传统教学方法。计算机数据包程序用于分析研究中达到的数据。进行了统计独立的样本t检验和协方差（ANCOVA）分析。是研究的结果，基于BBL理论（实验班）的英语课程与传统的教学方法（对照班）大大提高了学术成就。为传播新的方法和方法，建议根据BBL理论增加在英语教学中进行的研究。关键词：基于大脑的学习理论，英语教学，学术成就，永久学习。
基于大脑的学习方法以学生工作表的发展形式，以促进对数学概念的理解
摘要。本研究目的是通过基于大脑的学习方法来制作学生工作表，这些方法符合有效，实用和有效的标准，以促进学生理解矩阵材料中数学概念的能力。这项研究是使用Addie模型（分析，设计，开发，实施，评估）的开发研究。这项研究是在SMA Negeri 12 Pekanbaru进行的，研究学科是来自SMA Negeri 12 Pekanbaru的学生。研究样本是XI IPS 6，作为实验类，XI IPS 2作为对照类。研究的对象是使用基于大脑的学习方法的数学学生工作表。数据收集工具的形式和测试问题的形式。使用定性和定量数据分析技术分析获得的数据。结果表明，开发了基于大脑的学习方法的数学数学学生工作表的质量被分类为非常有效的（89.02％），对于小组（88.24％）和大型组（87.20％）（87.20％）。同时，基于DK = 58的4.47的推论测试结果，显着水平为5％或0.05，因此HA被接受并拒绝H 0。这意味着，在测试后平均得分为86.93的实验班学生和对照班级学生平均测试后得分为77.5的实验类学生之间的数学概念测试能力有所不同。这表明使用基于大脑的学习方法的数学数学学生工作表是有效的，实用的，有效的，并且可以促进学生在矩阵材料中理解数学概念的能力。
数字化游戏化学习与数学游戏应用对四年级学生计算能力的影响 刘濝濢 -Bei LIU a* , Alex W
运用数学游戏应用进行数字化游戏化学习对四年级学生计算能力的影响 刘濝濢 -Bei LIU a* , Alex Wing Cheung TSE b* 香港大学教育学院，香港 a* u3598295@connect.hku.hk; b* awctse@hku.hk 摘要：计算能力是小学数学学习中必不可少的素质，事实证明，通过游戏化应用进行学习可以提高学生的数学学习成绩，从而有利于发展他们的计算能力。计算能力是数学核心技能之一，可以通过不断的计算练习来提高。然而，目前关于在小学使用运用数学游戏应用进行数字化游戏化学习 (DGBL) 对发展学生计算能力的影响的研究还很少。因此，本项准实验研究共有78名学生参与，旨在评估通过iPad进行DGBL与数学游戏应用“口算英雄”对中国大陆一所主流学校四年级学生计算能力的可能影响。实验班将数学游戏应用融入为期四周的课堂活动中，实验组和对照组均采用标准化计算能力测试：Abilita diCalcoloz计算能力-记忆与训练第6-11组（Cornoldi等，2002）进行前测和后测。采用方差分析的数据分析结果显示，在数学课堂上使用iPad上的数学游戏应用学习时，学生的计算能力存在显著差异，四年级实验组（n=40）与对照组（n=38）的整体计算能力存在显著差异。换句话说，我们发现，在使用数学游戏应用进行计算练习后，学生更有可能获得更好的计算能力，尤其体现在计算速度更快、错误率更低方面。然而，在数值知识方面没有显著差异，使用这种数学游戏应用程序学习可能不会导致获得更多的数学知识。这项研究为小学数学教育者和教师提供了一个现实的视角来了解使用数学游戏应用程序学习的潜力：它可以成为提高四年级学生计算能力的有效工具。该项目的第二阶段是探索研究结果背后的原因，揭示使用数学游戏应用程序进行 DGBL 的可能因素，这些因素可能会促进计算能力的某些方面。提出了将 DGBL 融入小学数学课堂的进一步建议。关键词：基于数字游戏的学习、计算能力、数学游戏 1。引言：学生的计算能力是指理解数字之间规律和相对量，并以更灵活的方式进行数字运算（加、减、乘、除）的能力（Feigenson 等，2004；Tall 和 Dehaene，1998）。计算能力对于小学阶段的数学成绩至关重要（Cowan 等，2011）。与不同领先国家的小学数学课程类似，根据中国大陆最新的课程标准，四年级学生必须掌握四种运算（加、减、乘、除），并且需要不断练习计算能力以找到更简单的解决方案（中华人民共和国教育部，2022）。学生的表现和