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World File Search System断章取义
印度经济的 Amrit Kaal
最近，印度庆祝了独立 75 周年。Amritkaal 的概念将这一目标延伸至未来 25 年，即 2047 年，届时印度将庆祝独立 100 周年。2023 年的印度不同于 1947 年的印度，而 2047 年的印度又将不同于 2023 年的印度，而如今很少有人能够预料和预测到这些不同。如果回想一下，有多少人能猜到过去 25 年印度发生的变化？世界是不确定的，长远而言更是如此。虽然未来总是不确定的，但当前的世界状况又充满了额外的不确定性——新冠疫情、地缘政治紧张局势、多边体系和区域主义的崩溃、发达国家退出全球化以及一些国家出现可怕的“衰退”。这些外部冲击对印度造成了冲击，就像对许多新兴市场经济体造成的冲击一样，凸显了提供全球公共产品的机构（包括布雷顿森林机构）的崩溃。顺便说一句，全球治理尚未接受印度等经济体的崛起。人们经常引用凯恩斯勋爵的话，但通常是断章取义。一句陈词滥调是：“从长远来看，我们都会死。”如果读完整篇文章（《货币改革论》，1923 年），就会发现原文的本意并不完全是断章取义的引文所表达的意思。
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截至 2024 年 1 月 1 日的融资精算估值报告
除了引言中明确指出的目的之外，不得将本评估报告用于任何其他目的，也不得由引言中提到的各方以外的任何一方依赖本评估报告。Mercer 对任何其他使用造成的后果概不负责。评估报告是计划在特定时间点的估计财务状况的快照；它不能预测养老金计划的未来财务状况或其未来支付福利的能力。如果无限期地保留，计划的总成本将取决于许多因素，包括计划支付的福利金额、支付福利的人数、计划费用金额以及为支付福利而投资的任何资产的收益金额。这些金额和其他变量在评估日是不确定的和不可知的。未经 Mercer 许可，不得修改、合并或用于其他材料、出售或以其他方式向任何其他个人或实体提供报告的全部或部分内容。本报告的所有部分，包括通过引用而纳入的任何文件，对于理解和解释其内容都是不可或缺的；任何部分均不得断章取义，亦不得在未参考整个报告的情况下使用或依赖其中任何部分。
军事科学家 - 国防学院
人们喜欢讲故事或叙述，因为它们是大自然理解、记忆和分享事件的最佳方式之一。本期《Sójateadlas》特刊将战略性讲故事作为信息影响活动的一部分。后者在这里被理解为外国或其代表如何在观众中形成意见。信息影响活动用于支持和放大外交、经济和军事压力；因此，这种混合效应被认为是一个重要因素 1 。此类影响活动的信息不一定是非法的，但它通常包括散布有偏见的错误信息、断章取义的消息以及许多其他操纵性沟通技术 2 。信息影响活动的目的可能是制造所谓的信息迷雾，即引起目标受众的不信任和困惑 3 。他们想让人们感觉他们无法辨别是非。这是一种疲惫策略，信息量如此之大，如此激烈，故事又如此矛盾，拍手比理解更容易。此类信息影响活动的目的是造成目标受众对国家机构和媒体的不信任，以促进他们的要求。这种操纵通常依赖于释放恐惧、焦虑或愤怒的信息。这些消息可以在各种
军事科学家 - 国防学院
人们喜欢讲故事或叙述，因为它们是大自然理解、记忆和分享事件的最佳方式之一。本期《Sójateadlas》特刊将战略性讲故事作为信息影响活动的一部分。后者在这里被理解为外国或其代表如何在观众中形成意见。信息影响活动用于支持和放大外交、经济和军事压力；因此，这种混合效应被认为是一个重要因素 1 。此类影响活动的信息不一定是非法的，但它通常包括散布有偏见的错误信息、断章取义的消息以及许多其他操纵性沟通技术 2 。信息影响活动的目的可能是制造所谓的信息迷雾，即引起目标受众的不信任和困惑 3 。他们想让人们感觉他们无法辨别是非。这是一种疲惫策略，信息量如此之大，如此激烈，故事又如此矛盾，拍手比理解更容易。此类信息影响活动的目的是造成目标受众对国家机构和媒体的不信任，以促进他们的要求。这种操纵通常依赖于释放恐惧、焦虑或愤怒的信息。这些消息可以在各种
关键词策略的局限性
什么是关键词策略及其局限性“更多意味着添加。更多意味着减去多少。”学习使用关键词策略解决应用题的学生会执着于故事题中的孤立单词，解释单词而不是问题的上下文。关键词策略是一种教学生剖析应用题的方法，找出表示运算的单个单词。例如，学生可能会被教导“总计、更多、总共”用于加法，意思是应该加数字。或者他们可能会被教导“少多少、更少、差多少”总是表示减法。这个系统的缺陷在于，学生被训练成自动跳转到运算或程序，而不先理解对他们的要求。以此问题为例（Clement & Bernhard，2005）：苏珊收集了 6 块石头，比简多 4 块。简收集了多少石头？如果学生使用关键词策略，他们可能会错误地认为“更多”意味着添加，然后断章取义数字而错误地执行运算。6 + 4 的答案是 10，但 Jan 实际上收集了 2 块石头。利用关键词策略或其他程序步骤并不能让学生了解如何开始解决问题、在面对问题时坚持不懈或评估解决问题的过程和结果的合理性。除了关键词具有误导性之外，有些问题并没有关键词，导致学生学会依赖关键词而没有策略。此外，当学生使用关键词解决较简单的问题时，他们在被要求解决更复杂、多步骤的问题时会感到困惑（Van de Walle & Lovin，2006）。相反，学生需要明白数学是关于推理和理解情况的。乔治·波利亚 (George Polya) 在其 1945 年出版的《如何解决问题》中首次介绍了解决问题的过程（见图 2）。在这个过程中，学生们被教导首先花时间去理解问题，然后再制定计划，然后执行计划，然后回顾检查和解释。虽然它提供了一个很好的结构来思考