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公共帐目委员会关于各委员会、法定机构和国有企业的报告 关于审计长关于财政的报告
3.O 意见与建议 3.1 对乌干达国家公路管理局财务报表审查的意见和建议 对财务报表审查发现： i) 2022123 财年，UNRA 收入总计 2685.5 亿乌干达先令，高于上年的 26411.6 亿乌干达先令，名义增长 356.9%。 ii) 总收入包括来自乌干达政府国库的 13160 亿乌干达先令、来自其他政府单位的 13680 亿乌干达先令，即乌干达公路基金（3050 亿乌干达先令）、坎帕拉恩德培快车收费站（370 亿乌干达先令）和外部发展伙伴（10.25 亿乌干达先令）。 iii) 来自兑换和非兑换交易的非税收入总计 27 亿乌干达先令。 48.6oh NTR 来自罚款和罚金。尽管 UNRA 收取的 NTR 比预算高出 33%，但与 202t 财年相比，本年度的业绩有所恶化。122.i,r) 拨款表中的实际支出为 2,5071.6 亿乌干达先令，低于现金流量表中记录的 2,6067.2 亿乌干达先令，比实际支出多支付了 995.5 亿乌干达先令。特别令人担忧的是，根据拨款，货物和服务消费的差异为 692 亿乌干达先令，而现金流量表中的支付为 233.2 亿乌干达先令。这意味着当局支付的金额比实际支出高出 2.4 亿乌干达先令。 v) 土地和 PPE 的实际支出比实际支出多出 5766 亿乌干达先令。同时，支付的国内欠款比 2022 财年预算支出多出 4217.5 亿乌干达先令123。
EYFS 保姆法定框架
1 2006 年《儿童保育法》（简称“2006 年法”）第 40 条规定，早教服务提供者（包括早期保育员）须确保其提供的早教服务符合学习和发展要求，并遵守 EYFS 中规定的福利要求。 2 在 2024 年 11 月 1 日之前注册为或申请注册为“早期保育员”的人员，视为已注册为“有家庭场所的早期保育员”。 3 “有家庭场所的早期保育员”是指与最多三人一起，有偿提供至少部分或全部在家庭场所提供的早教服务，并根据 2006 年法第 37(1) 条或第 37A(1) 条注册为（或视为已注册为）“有家庭场所的早期保育员”的人员。 4 “无家庭场所的幼儿保育员”是指根据 2006 年《儿童保育法》第 37(2A) 条或第 37A(1A) 条的规定，为非家庭场所的幼儿提供有偿服务，且注册为“无家庭场所的幼儿保育员”的人，其人数不得超过三人。
早期基础阶段法定框架
1 2006 年《儿童保育法》（简称“2006 年法”）第 40 条规定，早教机构（包括 CoDP 和 CoNDP 的早教机构）以及根据 2006 年法第 34(2) 条免于注册的学校和独立教育机构）必须确保其提供的早教服务符合学习和发展要求，并符合 EYFS 中规定的福利要求。 2 “家庭场所的早教服务（CoDP）”是指根据 2006 年法第 34(1A) 条规定必须注册的早教服务。此类早教服务至少部分或全部在家庭场所提供，且提供或协助提供的早教服务的人数在任何时候均超过四人（如果某人在 2024 年 11 月 1 日之前已注册或申请注册提供早教 CoDP，则超过三人）。 3 “非家庭场所的早期儿童保育（CoNDP）”是指仅在非家庭场所提供的早期服务，根据 2006 年法案第 34(1)(a) 条，相关人员需要就该服务进行注册（包括由在 2024 年 11 月 1 日之前已注册或申请注册以提供早期 CoDP 的人员提供该服务的情况）。 4 2006 年法案第 34(2) 条规定，某些学校和独立教育机构无需遵守 2006 年法案第 34(1) 和 (1A) 条中的要求，即在学校或机构为 2 岁及以上儿童提供早期服务的情况下，他们无需在 Ofsted 的早期登记册或早期儿童保育机构进行注册。
现代奴隶制：英格兰和威尔士的法定指导（根据 2015 年现代奴隶制法案第 49 条）以及苏格兰和北爱尔兰的非法定指导版本 3.11
3.9 05.24 删除了 1.01 至 3.8 版本中先前的更改。有关所有先前的更改，请参阅 3.8 版本。 3.9 05.24 更新了 SCA 值班热线的运营时间。 3.9 05.24 修改第 8 章，增加有关何时可提供现代奴隶制受害者护理合同支持以防止贫困以及如何评估这一支持的章节。 3.9 05.24 修改附件 F – 更新“延期申请”部分，增加有关可批准延期支持的最新情况以及如何考虑被取消支持资格的个人的延期申请。 3.9 05.24 在收到负面的合理或确凿理由决定或被取消资格后，现代奴隶制受害者护理合同支持的过渡期延长至 14 个工作日。 3.9 05.24 更新了第 9 节“要点”中的措辞，包括下放决策试点范围内的儿童将由试点地点进行转介。 3.9 05.24 更新了所有对“2023 年共同努力保护儿童：法定指导”的引用，以确保它们符合最新指导。 3.9 05.24 更新了所有对“2021 年护理计划、安置和案例审查（英格兰）（修订）条例”的引用，以确保它们符合最新法规。 3.9 05.24 在第 9.21 段中添加了第 13.5 节的链接，以获取有关儿童受害者失踪风险的更多信息。 3.9 05.24 在第 9.26 段中添加了“或可能被贩运”一词。 3.9 05.24 对第 9 章进行了修订，以反映 2024/25 ICTG 服务模式的变化。3.9 05.24 在 DfE 2017 年法定指导“照顾无人陪伴的移民儿童和现代奴隶制的儿童受害者”第 9 节中添加了关于受害者的看法和叙述、创伤和被驱逐的恐惧的附加信息。3.9 05.24 在历史性 ICTG 临时指导第 9 节中添加了关于在何处可以识别儿童的附加信息。3.9 05.24 在 DfE 2017 年法定指导“照顾无人陪伴的移民儿童和现代奴隶制的儿童受害者”第 10 节中添加了关于对儿童受害者的专业意识以及儿童年满 18 岁时的潜在风险的附加信息。
现代奴隶制：英格兰和威尔士的法定指导（根据 2015 年现代奴隶制法案第 49 条）以及苏格兰和北爱尔兰的非法定指导
3.9 05.24 删除了 1.01 至 3.8 版本中先前的更改。有关所有先前的更改，请参阅 3.8 版本。 3.9 05.24 更新了 SCA 值班热线的运营时间。 3.9 05.24 修改第 8 章，增加有关何时可提供现代奴隶制受害者护理合同支持以防止贫困以及如何评估这一支持的章节。 3.9 05.24 修改附件 F – 更新“延期申请”部分，增加有关可批准延期支持的最新情况以及如何考虑被取消支持资格的个人的延期申请。 3.9 05.24 在收到负面的合理或确凿理由决定或被取消资格后，现代奴隶制受害者护理合同支持的过渡期延长至 14 个工作日。 3.9 05.24 更新了第 9 节“要点”中的措辞，包括下放决策试点范围内的儿童将由试点地点进行转介。 3.9 05.24 更新了所有对“2023 年共同努力保护儿童：法定指导”的引用，以确保它们符合最新指导。 3.9 05.24 更新了所有对“2021 年护理计划、安置和案例审查（英格兰）（修订）条例”的引用，以确保它们符合最新法规。 3.9 05.24 在第 9.21 段中添加了第 13.5 节的链接，以获取有关儿童受害者失踪风险的更多信息。 3.9 05.24 在第 9.26 段中添加了“或可能被贩运”一词。 3.9 05.24 对第 9 章进行了修订，以反映 2024/25 ICTG 服务模式的变化。3.9 05.24 在 DfE 2017 年法定指导“照顾无人陪伴的移民儿童和现代奴隶制的儿童受害者”第 9 节中添加了关于受害者的看法和叙述、创伤和被驱逐的恐惧的附加信息。3.9 05.24 在历史性 ICTG 临时指导第 9 节中添加了关于在何处可以识别儿童的附加信息。3.9 05.24 在 DfE 2017 年法定指导“照顾无人陪伴的移民儿童和现代奴隶制的儿童受害者”第 10 节中添加了关于对儿童受害者的专业意识以及儿童年满 18 岁时的潜在风险的附加信息。
英国皇家海军非法定调查报告...
虽然调查现已结束，并得到了英王法律顾问独立成员的保证，但这并不是结束。我完全接受了调查的建议，这些建议将纳入我在布鲁克女士出面后指导的工作中。其中包括成立一个新的文化主管团队。该团队由准将领导，直接向海军委员会汇报，正在整个皇家海军建立并确保更好的指挥文化和组织行为。我们还审查了潜艇人员领导力培训，并创建了一个专门的修订培训方案，更加注重将人置于决策和指挥道德的核心。我们迫不及待地采取行动。我全力支持潜艇部队领导层制定这些建议，并将为此负责。
对英国国教和卫理公会学校（SIAMS）报告的法定检查
这所学校中的每个人都珍惜，因此，生活发生了变化。成年人和学生在成长和扎根着根深蒂固的视野时对上帝的爱有着深刻的了解。领导者无力地驱动着确保在培养这所包容性学校的成员时，这是他们所有决定的核心。州长是学校生活中不可或缺的一部分。他们非常了解愿景的影响。这是因为他们具有有效的系统来监视，评估和反思学校作为教会学校的发展。这导致了大胆的决定，例如提供免费的学校旅行，以便包括所有学生。学生被培养，感到被重视和独特。有一个深厚的认识，只有最好的对学校社区足够好。这导致学生和成年人蓬勃发展。
对英国国教和卫理公会学校的法定检查...
•学校位于其社区的核心。一个发达且彻底嵌入的基督教视野确保成年人和学生在其护理方面占据。•学校的价值观，这是其视野的基础，遍布学校的生活。这对整个学校的健康和心理健康产生了深远的影响。•强大的基督教领导和治理利用愿景来推动其行动和决策。因此，有效使用资源，可以满足个人的需求。•集体崇拜是精心计划和执行的。仔细使用是由学生参与和评估制成的。结果是“社区的跳动”。•宗教教育（RE）的领导和管理良好。学生最终阐述了一系列世界信仰和观点，这些信仰和观点丰富了他们对周围世界的理解。