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语言剥夺与聋哑心理健康
十五年前，我被要求对一位行为问题、情绪不稳定和学习困难的聋哑青年进行评估。他的教育、医疗或心理测试历史似乎都无法解释他目前出现的症状。他表面上口齿伶俐、迷人而热情——但他的思维却异常具体。他表现出对他人的同情心不足，容易愤怒地发泄。我困惑不已，猜测他不是患有精神疾病，而是患有“某种学习障碍”。我现在将这位病人诊断为“语言剥夺综合症”。也就是说，尽管他接受过专门为聋哑儿童设计的教育，但他的大脑在幼儿时期接受的语言输入不足以促进真正流利的第一语言的发展。虽然他后来学会了更多的语言，但他仍然在几乎所有日常功能领域表现出缺陷，而不仅仅是在语言技能方面。尽管进行了密集（且昂贵的）补习和职业支持，这些缺陷仍然存在。也许每个世纪都会有一次，一个听力正常的儿童会经历与人隔绝的境况，以至于无法学习“母语”。相比之下，在聋哑儿童中，语言习得不完全的情况很普遍。学习语言——任何语言——都是聋哑儿童面临的最大挑战。然而，科学文献或听力正常的大多数人很少提到语言剥夺的现实和风险。正如前面的例子所示，甚至连所谓的聋哑专家都无法轻易识别他们。聋哑儿童可以在充满爱的家庭中长大，接受医学专家的治疗，配备高科技电子辅助设备，接受特殊教育，但从小就患有毁灭性的、永久性的、可预防的残疾。早期的语言剥夺似乎会导致一系列可识别的社会、情感、智力和其他后果。我将这种后果称为
支持聋哑学生 - ERIC
为什么我们看到一些年龄较大的聋哑学生仍在学习写出类似字母的形状和简单的短语？当聋哑儿童经历语言剥夺和沟通忽视时，通常会发生这种情况。世界各地的人类自然而然地学习语言，但我们需要接触语言的机会来获得语言，尤其是在我们最早的几年里，比如婴儿和幼儿时期，甚至在我们进入学校之前。这就是为什么一些年龄较大的聋哑学生在印刷品识字方面遇到挑战的原因。作为幼儿，尽管这些学生佩戴了助听器和人工耳蜗 (Hall, 2017)，但他们仍然无法充分接触周围的口语，而且他们接触手语的机会有限或根本没有。这些学生曾经面临语言剥夺，也许现在仍在面临这种情况。因此，他们在年轻生命的关键时期错过了获取信息的机会。他们在接受和表达语言以及学习阅读和写作方面有困难。通常，这些挑战贯穿了他们的整个教育过程。
听听聋哑的家庭...-图书馆
Nannies and Caregivers...................................................42 Introduction.............................................................................43 Understanding Deafness........................................................44 Learning Sign Language..........................................................45 Effective Communication........................................................46 Inclusive活动.........................................................................
聋哑和听力障碍学生计划
公共教育通常帮助学生实现自我价值、发展适当的人际关系、获得经济自给自足以及承担公民责任。这些目标与教育聋哑或重听儿童的目标相同。但是，聋哑或重听儿童在接受教育时通常不会像听力正常的儿童一样拥有同样广泛的语言背景或同等程度的语言技能。听力正常的父母所生的聋哑或重听儿童在一生中无法使用周围人的交流系统。除非他们接受早期干预服务，获得密集、易于理解的语言输入，否则他们可能无法发展词汇量（手语或口语），也无法理解如何在结构化的句子中使用单词来向他人传达含义。
新泽西州针对聋哑学生的交流计划......
新泽西州教育部制定了一个沟通计划模板，以帮助各学区满足《聋哑学生权利法案》（PL 2019，第 204 章）中规定的要求，该要求表明所有聋哑或听力障碍的学生都必须在其 IEP 或 504 计划中制定沟通计划。2 此外，NJAC 6A：14-3.7(c) 9 指出，在规划教育计划时，应考虑学生的语言和沟通需求。3
成年聋哑人大脑中的算术
摘要 我们之前已经表明，尽管表现相似，但聋哑手语者在进行简单算术时调动的大脑区域与一组听力正常的非手语者有所不同。具体而言，听力正常的个体在与数字处理的言语系统相关的大脑区域（即左侧角回和额下回）中表现出更广泛的激活，而聋哑个体则调动与数字处理的数量系统相关的大脑区域（即右侧水平顶内沟）。这表明，与听力正常的非手语者相比，聋哑手语者在进行简单算术时可以成功利用位于部分不同大脑区域的过程。本研究是上述研究的概念复制和扩展，主要目的是了解聋哑人和听力正常的个体在支持算术的神经相关性方面的异同。主要目标是研究右侧水平顶内回、左侧下额回、海马体和左侧角回在简单和困难算术中的作用，以及这些区域如何相互连接。第二个目标是探索哪些其他大脑区域支持聋哑手语者的算术。多达 34 名成年聋哑手语者和相同数量的听力正常非手语者将参加一项简单和困难减法和乘法的 fMRI 研究。将使用全脑分析、兴趣区域分析和连接分析来分析脑成像数据。这是首次研究聋哑人士不同难度算术的神经基础。
聋哑/听力板/标语应用程序
•残疾板被分配给，并且只能在残疾人名称的人或永久残疾未成年人的父母或法定监护人中注册或租赁的特定车辆。如果租赁但未在申请人的名称中注册，则需要将残障申请人作为承租人的文件。可以通过访问最近的MVD或授权的第三方办公室将残疾板转移到另一辆合格车辆上。
密歇根州聋哑或听力障碍学生交流计划 (DHH)
交流和语言是学习的基础。聋哑或听力障碍 (DHH) 学生的交流方式多种多样。语言是一种使用单词（口头、书面或手语）的系统，具有语法、句法和语用结构和规则。交流方式是支持语言习得和/或提供更完整语言途径的技巧、策略和理念。交流方式本身并不是语言。此交流计划是一种工具，可以促进围绕学生独特需求进行有意义的讨论。
针对 0-5 岁聋哑、听力障碍和聋盲儿童的语言教学计划
对于失聪或听力障碍儿童来说，在大脑发育最关键的几年（从出生到 3 岁）期间，让他们能够获得早期语言接触机会非常重要，这样可以避免学习能力出现不可逆转的延迟。研究表明，生命最初的五年是语言学习的关键时期。新泽西州人类服务部失聪和听力障碍部门 (DDHH) 支持家庭为他们的孩子提供全面语言习得和发展所需的工具。DDHH 采用以儿童和家庭为中心的方法，帮助婴儿和儿童学习美国手语 (ASL)。家庭可以单独使用 ASL，也可以结合口语发展来确保早期语言习得和发展。
人工智能手语翻译工具试用会
3.与聋哑运动员的特别对话会 2023年聋哑足球世界锦标赛亚军成员冈田拓哉（埼玉县聋哑足球俱乐部、越谷FC）、中井健人（TDFC、LesPros Tokyo）、经理植松隼人 ★秘密嘉宾登场！ ！