新兴的教学指导领域

我从事教学指导工作已有几年了。您可以在这里的《学校领导者播客》和这里与 Sarah Cottingham 的对话中听到我谈论它。在此期间，我遇到了许多关于教学指导的传统观念，坦率地说，这些观念没有意义或与我的实地经验相冲突。受到 Eric Kalenze 最近关于这个话题的一系列推文的启发，我想写一篇文章来反驳教学指导的三个“信条”。我可能错了，这就是为什么评论仍然开放的原因。

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1. 教学指导应更具促进性而非指示性

这个想法源自成人学习理论与建构主义的结合，其前提是成人在心理上与儿童不同，因此教练不应“告诉”教师如何教学。相反，我们应该促进反思，让教师构建自己对如何教学的意义。这听起来不错，但缺点也很明显。当有人不知道如何做某事时，他们会从知道的人的指导中受益。比起问“你需要做什么？”，更有效的指导时间方法是，“今天我想向你们展示如何确保学生安静地进入教室，而不会互相碰撞。”然而，我不完全认同促进式辅导理念（卡伦泽称之为“教学谈话疗法”）的主要原因是，我从老师那里得到的每一条反馈都是他们希望我告诉他们更多的事情，向他们展示更多的东西，给他们更多的指导。我越是采取“指导性方法”进行辅导，我就越能感受到同事们的感激。反之亦然：我越是采取纯粹的“促进性方法”向老师隐瞒知识，他们似乎就越对教学辅导感到失望。

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