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生成式教育方法
教育悖论让我们从所谓的教育基本悖论开始。一方面，我们可以称之为以个人为中心的教育：最终目标是让学习者越来越多地掌控自己的学习，教育帮助学生培养批判性思维、创造力和独立性。在这种模式下，技术进步提高了自主学习的能力。另一方面，我们可以称之为以机构为中心的教育：这是强制性的教育制度，它可能僵化、标准化，并且注重评估而不是学习。在这种模式下，技术进步被视为需要控制。教育悖论是这两种理念之间的紧张关系——一方面促进个人发展，另一方面满足系统的需求。这种区别可以用普鲁塔克的名言来衡量和衡量，“心灵不是要填满的容器，而是要点燃的火焰。”或者当我们谈论学习如何思考的重要性而不是思考什么时。我经常和教育工作者一起做一个练习，我称之为学习的条件。首先，我会询问他们最好的个人学习经历，并让他们向邻座的人讲述。然后，我会让他们作为一个小组分享他们讨论的内容，然后思考并确定导致这些积极学习经历的条件，一起列出这些条件的清单。我们在
来源:Steve Hargadon博客教育的悖论
教育的悖论让我们从所谓的教育基本悖论开始。
让我们从所谓的教育基本悖论开始。一方面我们可以称之为以个人为中心的教育：最终目标是让学习者越来越多地掌控自己的学习，教育帮助学生培养批判性思维、创造力和独立性。在这种模式下，技术进步提高了自主学习的能力。
一方面我们可以称之为 个人 以个人为中心的教育：最终目标是让学习者越来越多地掌控自己的学习，教育帮助学生培养批判性思维、创造力和独立性。在这种模式下，技术进步提高了自主学习的能力。另一面我们可以称之为以制度为中心的教育：这是义务教育制度，可以是僵化的、标准化的，并且注重评估而不是学习。在这种模式下，技术进步被视为需要控制。
另一面我们可以称之为 以制度为中心的教育：这是义务教育制度，可以是僵化的、标准化的，并且注重评估而不是学习。在这种模式下，技术进步被视为需要控制。 教育的悖论是这两个理念之间的紧张关系——一方面促进个人发展，另一方面满足系统的需求。这种区别可以用普鲁塔克的名言来衡量和衡量，“心灵不是要填满的容器，而是要点燃的火焰。”或者当我们谈论学习如何思考的重要性而不是思考什么时。我经常与教育工作者一起做一项练习，我称之为
学习条件 条件 从我的角度来看，义务公立学校的发展和延续都明确受到促进个人成长的理想驱动 和 聪明