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研究找到老师，学生可以形成自己的社会思维
有一个古老的说法，老师不告诉学生该怎么想，而是该怎么想。堪萨斯大学的一项新研究发现，即使帮助学生了解如何通过复杂的话题进行思考之外，课堂也可以与老师合作发展自己的社会思维。
来源:英国物理学家网首页有一个古老的说法，老师不告诉学生该怎么想，而是该怎么想。堪萨斯大学的一项新研究发现，即使帮助学生了解如何通过复杂的话题进行思考之外，课堂也可以与老师合作发展自己的社会思维。
这项工作发表在《阅读研究》杂志上。
已发布 阅读研究季刊教学学生如何以批判性，反思性和故意的方式思考一直是公众和扫盲教育的重要组成部分。但是，有一个普遍的假设是，教师提供知识，学生是如何形成这些思维过程的接受者。
Min-Young Kim，KU课程和教学助理教授，主持了一项研究，她观察了一位八年级英语艺术班的老师如何吸引学生构建他们对文学的思考。金发现学生和老师在社会上建立了他们如何通过称为“语言”的过程来思考一首诗。老师对他们的思维方式负责，这一过程促进了学生与材料的互动和联系。 越来越多的文献专注于各种学术学科的知识的性质，但是几乎没有研究如何形成思维过程。 “作为一个学习社区，每个课堂都在构建思维的含义，即使他们有课程，材料和其他共享的东西，” Kim说。 “我想更好地理解这一点。我们如何促进作为一个学习社区的思考？没有多少研究对此进行了研究。” 通过观察和访谈，金找到了“语言”的框架 - 使用手势，面部表情和其他形式的非语言交流以及谈论材料的框架，比传统的语言观点更有用，以构建他们对诗歌的看法。
Min-Young Kim，KU课程和教学助理教授，主持了一项研究，她观察了一位八年级英语艺术班的老师如何吸引学生构建他们对文学的思考。金发现学生和老师在社会上建立了他们如何通过称为“语言”的过程来思考一首诗。老师对他们的思维方式负责，这一过程促进了学生与材料的互动和联系。
越来越多的文献专注于各种学术学科的知识的性质，但是几乎没有研究如何形成思维过程。
“作为一个学习社区，每个课堂都在构建思维的含义，即使他们有课程，材料和其他共享的东西，” Kim说。 “我想更好地理解这一点。我们如何促进作为一个学习社区的思考？没有多少研究对此进行了研究。”通过观察和访谈，金找到了“语言”的框架 - 使用手势，面部表情和其他形式的非语言交流以及谈论材料的框架，比传统的语言观点更有用，以构建他们对诗歌的看法。