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禁止手机是个好的开始。现在学校需要让纸上思考常态化。
将手机从课堂移除是学校的一大胜利，因为移除了一个重要的干扰源。但这代学生从未经历过屏幕不是默认学习媒介的教育。学校现在需要让纸上思考常态化。
来源:教育工作者之间概述：
禁止手机是重要的第一步，但学校还必须减少学生对屏幕的依赖，并让在纸上书写和思考成为常态，以培养持续的注意力、更深的反思和更成熟的独立思考能力。
将手机从教室中移除对学校来说是一场伟大的胜利，因为他们移除了一个重要的干扰源。但这一代学生从未经历过屏幕不是默认学习媒介的教育。学校需要问问自己，我们使用的其他屏幕是否适合培养批判性思维。
我教过三代学生。
第一代，从2003年到2008年，是前智能手机时代的学生。他们有手机，但并不是很有吸引力的工具，除了偶尔让学生不要再玩贪吃蛇之外，并不会特别分散注意力。
第二代，从2009年到2019年，是智能手机一代。在那段时间里，通过诸如2012年左右大规模采用Chromebook等举措，技术成为课堂的更大一部分。人们对课堂上有一些技术有所期待——PowerPoint幻灯片和BrainPOP视频将作为课堂的“教育丰富”内容，以及其他数字干扰。在此期间，学生的注意力持续时间缩短，讲课变得更加具有挑战性。
第三代，后疫情一代，他们的学校生活始于笔记本电脑，很可能很少经历过课堂上不涉及数字设备的教育。对这群人来说，基于屏幕的教育是常态。
当我布置学生需要在线提交的家庭写作作业时，我注意到了新冠一代的不同。与他们在课堂上手写的作业相比，他们在网上提交的作业在质量上有显著差异。我注意到的主要是，当我要求学生在学校做任何写作时，他们的思考和语言都明显更简单。
部分原因可能是学生只是将提示输入到大语言模型中，但我认为更可能的是学生会先写下自己的想法，然后将其放入Grammarly或其他数字编辑器以帮助润色他们的思维。这导致了比学生能在学校生产的更复杂的写作。
当我让学生使用他们的笔记本电脑做课堂作业时，我注意到让他们专注于手头的单一任务有多么困难。一些学生会立即开始要求戴耳机听音乐。他们声称“没有音乐就无法写作”。其他学生会立即去“研究他们的主题”。这种研究似乎几乎总是需要打开多个标签页，其中一个会是游戏或与手头作业无关的东西。我能够使用GoGuardian应用在我的笔记本电脑上看到这一切。学生们知道我可以看到他们的数字行为，但这似乎并不能阻止他们。
我得出的结论是，这些学生面临的主要挑战之一是他们从未学会将大部分注意力集中在单一任务上。
学会培养注意力一直是一个挑战，但不同的是，现在的工具使得学生获得的数字辅助足以让即使是最基本的作业看起来也不错。
在过去的几年里，我一直让学生每周在科学日记中手写作业。他们需要写下我在黑板上写的内容，并正式写下他们的观察、问题和反思。这需要每周双课时写3-4页。
学生们对此会抱怨很多。他们的直接反应是要求用笔记本电脑做。我拒绝让学生使用笔记本电脑，除非他们获得了有医生签字的证明，有一名学生确实因书写困难获得了证明。否则，他们都必须手写完成作业。
在一个学年中，我注意到了变化。随着他们观察到更多，写作变得更加成熟。他们的反思普遍加深，问题的质量也提高了。他们在科学日记中记录了他们思维能力的发展和思维习惯的变化。学生和他们的父母可以看到他们在九月与六月相比表达思维能力的发展。
可能手写东西的行为会在学生中引发不同种类的神经反应，但更有可能的是，写日记创造了一种这群人不习惯施加的压力：对作业的持续注意力。
我不想听起来像是在贬低学生。这不是他们造成的问题。他们被教导说写作是展示你所知道的工具，而不是发现和澄清你的想法的途径。他们被教导写作是展示知识的工具，而不是探索和发现你的思考的工具。
我不想美化塑造我的90年代教育体系。我是一个容易分心的学生，而且我确实更喜欢打字而不是手写作业。我想我从未被正式教导过写作可以用作发现和明确思想的工具。
但我认为我接受的教育与今天学生接受的教育之间的主要区别在于，我不得不花更多时间专注于手头的工作，因为我很少有持续将注意力转移到更有吸引力的事物上的机会。做白日梦和涂鸦不像玩电子游戏和分享表情包那样有吸引力。
学校通过禁止手机——最大的干扰源——迈出了积极的一步。但如果我们不减少学生对所有其他屏幕的依赖，那么学生将无法发展那种通过持续关注发展单一想法而获得的成熟思维。
学校曾试图关闭网站、屏蔽音乐和过滤干扰，但学生往往很快就能找到绕过学校安全设置的方法，并自豪地与同学分享他们的知识。让学生多做纸上作业完全消除了其他干扰的可能性。
如果学校明确将鼓励手写而不是打字作为政策问题，他们将鼓励一种更慢的思考形式，这一代人对此几乎没有经验。我看到了他们思维的进步，但这是一场斗争。如果学校通过将其明确鼓励纸上思考作为其使命的一部分来提供帮助，那将减少这种斗争。