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研究学习计划的教育意义 - 来自神经科学的发现
2。 Miyamoto Kentaro等人的研究（Tokyo University，Tokyo University的生理学，生理学）对额压皮质的可逆沉默选择性地损害了元认知法官的主要经验Kentaro Miyamoto，Rieko Setsuie，Takahiro Osada，Yasushi Miyashita Neuron，97，980-989.e6（2018）http://www.ncbi.nlm.nlm.nlm.nlm.nih.gov/poubmed/poubmed/29395959595959116-
不使用电脑学习编码似乎是不可能的，但这非常有意义，特别是对于家里没有电脑的孩子来说
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空间科学中的 STEM 教育和问题解决
摘要：研究表明，动手项目通过解决问题来促进 STEM 教育。CanSat 的字面意思是“罐中的卫星”，是欧洲航天局推动的 STEM 教育项目。本文通过研究这个 STEM 项目并试图了解中学生如何解决 STEM CanSat 项目中的问题来解决这一问题。我们使用定性数据收集和分析技术。结果表明，学生在这个跨学科项目中使用了复杂的思维策略来处理信息：（a）除了计算机语言和物理数学计算之外，认知测试、认知组织、认知调节和监控是 CanSat 中揭示的认知和元认知行为策略；（b）问题解决被建议作为一种特定的模型，其中学生的高级认知和元认知排序过程在项目开发中加深；（c）计算、横向或发散和收敛思维被发现是与问题解决过程相关并在其中动员的学生思维类型。这项研究的结果对空间科学领域的 STEM 教育具有实际意义。使用问题解决的动手项目是促进 STEM 的重要策略。这个项目强化了这一点。此外，它们是促进有意义的学习和新思维类型的起点。
英语语言学习策略 (LLS) ...
许多研究都表明，英语学习者的语言学习策略 (LLS) 与 ESL 学习成功之间存在正相关关系。本研究的目的是找出理工学院成功学习者学习英语时使用的首选语言学习策略，并确定男女理工学院学生在选择语言学习策略方面是否存在差异。使用稍作修改的语言学习策略清单工具来确定语言学习策略的类型和使用频率。结果表明，这些学生是策略的低到中等水平使用者。结果还表明，理工学院学生对认知和元认知策略的偏好很高，而情感和补偿策略是他们最不喜欢使用的策略。除此之外，本研究表明，除了记忆策略外，六类策略的使用没有统计学上的显著差异，因为女性报告使用这些策略的频率明显高于男性。这一发现可能表明，本研究中的女性可能比男性更容易记忆事物，这也可能反映了女性在现实生活中的能力。关键词：语言学习策略，LLS，认知策略，元认知策略，SILL
在现代技术背景下学习的自我调节：经验研究的回顾
抽象目的 - 自我调节是学习者在学习过程中成为活动和动机和元认知方面的学习过程的学习水平。当前的论文主要涉及元认知方面。这项研究的目的是深入了解在高等教育中现代技术背景下学习的自我调节。本研究还旨在强调与现代技术有关的自我调节的方向，趋势和趋势。设计/方法论/方法 - 审查研究是通过三个数据库中的搜索来编制的：Scopus，Science of Science和Eric。过滤器用于搜索仅英语的实证研究，该研究在过去十年中发表了有关高等教育中学习和技术的主题。发现 - 发现清楚地表明了学习和现代技术之间的自我调节之间的相关性，尤其是在发生了重大事件（例如Covid-19-19大流行）之后。然而，在这种变化之后，教育领域已经看到了可以为自我调节学习策略发展提供支持的方法和新平台。独创性/价值 - 研究的独创性在于它的重点是高等教育中的学习和现代技术之间的联系，包括对在这种情况下学习的未来自我调节方向的一些预测。
认知卸载：评论
摘要人类的记忆能力，尤其是短期记忆的记忆能力是有限的（Schacter，2001； Shenhav等，2017）。根据扩展的思维理论，认知作为一个由内部过程与外部环境之间的相互作用组成的凝聚系统，以支持认知任务（Clark＆Chalmers，1998）。因此，为了提高性能，我们使用各种方法。我们经常被警告过多地依赖于外部工具，而不是我们在互联网和智能手机时代的内部认知能力（例如Carr，2020）。认知卸载是一种用于减少认知负荷的策略。在某些情况下，体育活动可用于减少任务的认知需求。我们称此认知卸载。最近研究了导致认知卸载和这种行为的认知效应的机制。一般而言，认知卸载可以归类为将认知需求转移到身体和环境的行为。使用环境作为代表性信息的仓库，我们能够将认知过程导入世界，并消除内部表示的必要性。要记录必须召回的知识，例如，人们可以写下，输入计算机，素描或采取其他修改周围环境的动作（Gilbert＆Stigho 2016）。研究的目的是对认知卸载现象进行回顾。在可用的完整文章中，只选择了49个与研究目的相匹配的。使用认知卸载，心理学和元认知搜索的关键词，Google Scholar和Scopus进行了。分析了所有论文，并将审查论文组织为三个部分：研究表明认知能力的载荷优势，对差异优势的研究和研究表明与元认知评估有关的研究。得出的结论是相应的。在这个技术进步的时代，将芯片插入人的大脑，以解决各种日常任务，认知卸载或使用身体行动来减少任务的认知需求。有各种各样的研究表明，这项任务的潜在优势，例如提高绩效，提高预期任务和故意卸载，减少错误和认知负荷等。同时，各种研究都表明，采用认知卸载任务是如何产生错误的记忆，影响固有的记忆能力，使人类被动或懒惰的思想家等。元认知评估在使用或不使用认知卸载任务的决定中起着至关重要的作用。
调查战略投资和自信
由此可知，学习策略是一个有目标、有意识的决策过程，可以提高学生的学习效果和效率。Cohen(1998)讨论了不同的英语教学模式对英语学习者学习策略的影响，指出教师采取适当的教学模式对学生改进学习策略十分重要。Oxford和Nyikos(1989)认为，在英语自主学习过程中，适当的策略训练可以促进学生独立学习能力的发展。因此，自主学习的实现离不开策略训练。许多著名学者从理论和实践两个方面探讨了运用学习策略提高学习者自主性的方法。因此，自主学习与学习策略有着密切的关系。学习策略有多种分类。O’Malley和Chamot(1990)将策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知包括何时以及如何使用特定策略来监控、自我调节和学习行为或解决问题的知识，例如选择性注意、自我管理和自我评估。认知策略是人们用来学习知识或解决问题的具体方法，包括使用重复、联想或做笔记和总结。情感策略与学习者在学习过程中控制自己的情绪有关，例如合作和自我鼓励。牛津（1990）根据学习策略与语言材料的相互作用将学习策略分为两部分。它们是直接策略和间接策略。直接策略又分为三个子类：记忆策略、认知策略和补偿策略。尽管学习策略的分类多种多样，但它们都包括认知策略和元认知策略。就学习策略的来源而言，学习策略对自主学习有积极作用。有机会接受学习策略培训的学生可以更好地自学。如果学生能够选择合适的学习策略，他们的学习效率可能会显著提高。因此，教授学生尽可能多的学习策略是更可取和有益的。但是，教学方法是可用的，无限的，但值得选择，因为学习策略是灵活的。这需要教师给予学生适当的指导。
使用 TIPP&SEE 学习策略探索学生行为
随着计算思维 (CT) 教学在小学阶段的兴起，基础计算教学必须支持各种各样的学习者。TIPP&SEE 是一种元认知学习策略，它在学生从示例代码中学习时为学生的学习提供支持。先前的一项研究的结果显示，在书面评估中，使用 TIPP&SEE 策略的学生表现出了显著的差异 [43]。在这项工作中，我们的目标是深入了解为什么会出现如此巨大的学习差异。我们分析了学生的计算工件和 TIPP&SEE 工作表。工件分析显示，TIPP&SEE 组的学生工作更彻底，完成了所需任务的更多要素。此外，他们使用更长的脚本构建开放式项目，这些脚本使用了更多已学过的模块。工作表分析表明，学生在某些类型的问题上准确率很高，但在其他问题上却大多跳过了。尽管存在这些积极行为，但学生作业单正确性、项目完成度和书面评估表现之间几乎没有统计相关性。因此，虽然 TIPP&SEE 组的学生采取了我们认为能带来更多成功的行动，但没有任何个人行动能够直接解释结果。与其他元认知策略一样，TIPP&SEE 的价值可能在于无法直接观察到的认知过程，并且可能因学生个体差异而异。
慢性儿童脑损伤的执行功能康复：一项随机对照试验
背景：儿童获得性脑损伤 (pABI) 后，执行功能 (EFs，即有目的的、目标导向的行为) 受损会导致严重残疾，需要有效的干预。目标管理训练 (GMT) 是一种元认知协议，被证明对成人执行功能障碍有效。这项预先注册、盲法、平行随机对照试验评估了儿科改编 (pGMT) 与心理教育对照 (儿科脑健康研讨会，pBHW) 在改善 EF 方面的效果。方法：患有 pABI (例如，创伤性脑损伤、脑瘤) 的 10 至 17 岁儿童，发病或结束治疗后 ≥ 1 年，且父母报告有 EF 投诉，符合条件。参与者被随机分配 (计算机算法) 到基于组的 pGMT (n = 38) 或 pBHW (n = 38)。主动控制经过量身定制，以保持非特异性因素不变。因此，两种治疗均包括连续 3 周在医院进行的 7 次治疗，随后进行为期 4 周的参与者、父母和老师电话咨询。父母报告的日常生活 EF（通过执行功能行为评定量表问卷 (BRIEF；行为调节指数 (BRI) 和元认知指数 (MI) 进行评估）是干预后 6 个月的共同主要结果。次要结果包括神经心理学测试和复杂的自然任务（儿童烹饪任务）。
