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World File Search System元认知
认知和元认知策略
随后，研究人员报告了针对学生弱点的不同策略和干预措施的有效性，这些策略和干预措施具有不同的执行功能过程，包括针对各种残疾的学生（Fowler等，2007; Jacobson＆Reid，2010; Kaldenberg et al。，2016; Losinski等，2014）。教师可以使用几种认知和元认知策略来解决残疾学生的执行功能困难，无论年级，内容领域或残疾如何：随后，研究人员报告了针对不同策略和干预措施的效果，这些策略和干预措施的效率是针对学生弱点的不同执行过程，包括不同的行政工作，包括discon＆Reberivility and。 Al。，2016年； Losinski等人，2014年）。教师可以使用几种认知和元认知策略来解决残疾学生的执行功能困难，无论年级，内容领域或残疾如何：随后，研究人员对不同策略和干预措施的有效性和干预措施的有效性进行了培养，这些策略和干预措施具有不同的执行过程，包括具有不同的执行工作，包括具有不同的学生（包括disables and disabilitions of Disabilities＆Reber and reber＆Reber＆jac＆jac and and and and and and and and and and and and and and and and and and and and and。 Al。，2016年； Losinski等人，2014年）。教师可以使用几种认知和元认知策略来解决残疾学生的执行功能困难，无论年级，内容领域或残疾如何：教师可以使用几种认知和元认知策略来解决残疾学生的执行功能困难，无论年级，内容领域或残疾如何：随后，研究人员都报告了针对不同策略和干预措施的有效性，这些策略和干预措施的弱点具有不同的执行过程，包括障碍范围的学生（包括Fowler et and and and an。 2016; Losinski等人，2014年）。
三重任务范式中多任务处理对元认知的影响
摘要 多任务处理的情况（例如开车时使用手机）在日常生活中越来越常见。实验心理学早已记录了多任务处理对任务表现的影响；然而，人们对其对监控此类表现的元认知过程的影响知之甚少。本研究通过将心理物理程序与复杂的多任务处理相结合，朝着填补这一空白迈出了一步。我们设计了一个多模态范式，参与者分别或同时执行感觉运动跟踪任务、视觉辨别任务和听觉 2-back 工作记忆任务，同时每隔约 15 秒评估一次他们的任务表现。我们的主要发现是，多任务处理降低了参与者对自己在这三个任务中的表现（元认知敏感性）的意识。重要的是，这个结果与多任务处理对任务表现的影响无关，不能归因于信心泄露、心理不应期或自我评价的近期效应。我们讨论了这一发现对元认知和多任务研究的意义。
三重任务范式中多任务处理对元认知的影响
摘要 多任务处理情况（例如开车时使用手机）在日常生活中越来越常见。实验心理学早已记录了多任务处理对任务表现的影响；然而，人们对其对监控此类表现的元认知过程的影响知之甚少。本研究通过将心理物理程序与复杂的多任务处理相结合，朝着填补这一空白迈出了一步。我们设计了一个多模式范式，其中参与者分别或同时执行感觉运动跟踪任务、视觉辨别任务和听觉 2-back 工作记忆任务，同时每约 15 秒评估一次他们的任务表现。我们的主要发现是，多任务处理降低了参与者对这三个任务的表现（元认知敏感性）的意识。重要的是，这一结果与多任务处理对任务表现的影响无关，不能归因于信心流失、心理不应期或自我评价的近期效应。我们讨论了这一发现对元认知和多任务处理研究的意义。
学生在高等教育中实施元认知策略的看法
学生对在高等教育中实施元认知策略的看法novitasari politeknik negeri novitasari@polinema.ac.ac.ac.ac.ac.id nur mafissamawati sholikhah大学muhammadiyah malang malang nur.mafiss nur.mafiss@mafiss@mafissa@gmail.com摘要摘要的元素策略，以了解知识和知识知识知识，他们了解了知识范围的知识。由于大学生努力在学习中取得成功，因此他们应该意识到将此策略应用于学习，以便使他们能够思考自己的思维过程，增强对学习的控制，并提高自治权以实现目标。因此，教师应考虑将元认知策略纳入设计课程。本研究旨在调查学生对课堂上使用的元认知策略的看法。这是在D3英语系的两个课程中完成的。参与者由49名学生组成。在班上采用元认知策略后，从向学生分发问卷收益。有两种类型的数据，定量和定性数据。使用描述性分析对定量数据进行了分析，定性数据被深入分析并总结。结果发现，大多数学生对班上的元认知策略有积极的看法。但是，他们在实施研究中实施策略时发现了一些挑战。关键词：元认知策略，高等教育，学生的感知
探究元认知出声思考策略在提高沙特英语学习者阅读理解能力和阅读态度方面的作用
本研究旨在检验使用“出声思考”策略对提高沙特英语学习者的阅读理解能力和学习态度的有效性。通过应用两种不同的工具实施了一项准实验设计的定量研究：阅读理解能力测试和英语学习态度量表。本研究采用事前控制组设计，将 40 名学生随机分配到对照组或实验组。实验组学生使用元认知“出声思考”策略进行指导，而对照组则接受传统的处理，如略读和扫读技术。研究结果表明，与对照组相比，实验组的态度和阅读理解能力有显著提高。本研究进一步揭示了在英语教育环境中教授阅读理解时应用“出声思考”策略的重要性。本研究还为英语教师提出了建议，以提高在教学过程中应用该策略的效率。
10 种元认知策略可优化您的学术...
1. 预习 2. 准备主动阅读 3. 释义 4. 主动阅读 5. 即使没有要求也要使用教科书 6. 去上课并手写笔记 7. 不使用解答例题作为指导来做作业 8. 向真实或想象的听众讲授材料 9. 两人一组或分组工作 10. 制作模拟考试。
通过技术和教学的元认知
Mini Dejo Kappen博士，是哥印拜陀卡伦雅大学教育系教授。她专门从事教育管理和教育技术领域。，除了获得认可的学术记录外，她在教学方面拥有十多年的教学经验和十年的教育管理经验。目前，她正在基于Web的指导领域工作。她正在指导研究生和博士学位的学者。她一直是各种国家和国际会议的资源人。