机构名称：
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随后，研究人员报告了针对学生弱点的不同策略和干预措施的有效性，这些策略和干预措施具有不同的执行功能过程，包括针对各种残疾的学生（Fowler等，2007; Jacobson＆Reid，2010; Kaldenberg et al。，2016; Losinski等，2014）。教师可以使用几种认知和元认知策略来解决残疾学生的执行功能困难，无论年级，内容领域或残疾如何：随后，研究人员报告了针对不同策略和干预措施的效果，这些策略和干预措施的效率是针对学生弱点的不同执行过程，包括不同的行政工作，包括discon＆Reberivility and。 Al。，2016年； Losinski等人，2014年）。教师可以使用几种认知和元认知策略来解决残疾学生的执行功能困难，无论年级，内容领域或残疾如何：随后，研究人员对不同策略和干预措施的有效性和干预措施的有效性进行了培养，这些策略和干预措施具有不同的执行过程，包括具有不同的执行工作，包括具有不同的学生（包括disables and disabilitions of Disabilities＆Reber and reber＆Reber＆jac＆jac and and and and and and and and and and and and and and and and and and and and and。 Al。，2016年； Losinski等人，2014年）。教师可以使用几种认知和元认知策略来解决残疾学生的执行功能困难，无论年级，内容领域或残疾如何：教师可以使用几种认知和元认知策略来解决残疾学生的执行功能困难，无论年级，内容领域或残疾如何：随后，研究人员都报告了针对不同策略和干预措施的有效性，这些策略和干预措施的弱点具有不同的执行过程，包括障碍范围的学生（包括Fowler et and and and an。 2016; Losinski等人，2014年）。
认知和元认知策略
主要关键词
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