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V10I4-1204 AI驱动的教育工具中的偏见
摘要本文探讨了AI驱动的教育技术中偏见的普遍性，研究了其来源，表现和对多样化学生人群的影响。它提出了一个识别和减轻偏见的框架，强调了对透明和包容的教育技术的需求。教育中AI的全球市场价值预计将在2022年至2030年之间增加45％的复合年增长率（复合年增长率） - 强调了这一不断发展的行业的巨大潜力。作为一个负责任的社会，我们必须确保在敏感领域（如教育）中对人工智能的道德复制，在这种敏感领域中，潜力是无限的，但是风险同样有效。本文旨在将AI的基础设定为辅助技术，而不是替代传统教学。这项研究强调了在课程设计或教学法计划中使用深度学习和自然语言处理，不仅关注批判性思维，而不仅仅是静态学习。虽然其他最近的作品仅审查了一种用例，但我们将Edtech工具分为三种学习途径：支持学生支持，支持教师和系统支持。通过理论和经验分析，我们系统地分解了两种技术辅助分级技术和聊天机器人个性化学习，因此探索了对利益相关者的所有影响：学生，老师和教育社区。此外，我们强调需要一个安全的监管框架，就像当前存在的框架一样，以确保不会滥用收集的数据。围绕信息的脆弱性和数据挖掘的进一步复制的法律应该是严格的，对违反同样的法律造成了适当的法律后果。关键字：人工智能，偏见，教育，辅助分级，数据偏见，算法偏见，偏见缓解，机器
2024 年 TechIreland 初创企业融资评估（最终版）
爱尔兰企业局 (Enterprise Ireland) 始终致力于支持爱尔兰企业家。无论您是雄心勃勃的创始人，还是具有全球抱负的早期企业，我们都会在每个阶段为您提供一系列支持。事实上，爱尔兰企业局最近再次被 PitchBook 评为欧洲最活跃的国内风险投资商。尽管去年全球融资出现下滑，但我们仍继续在种子阶段积极开展 HPSU 投资计划。我们看到团队的持续高素质令我们感到鼓舞，去年我们看到了强大的后续投资渠道。爱尔兰生态系统继续培养出具有良好创意的强大平衡团队，尽管面临资金逆风，但这些团队仍在成功开发他们的想法并筹集资金。去年，我们推出了一项针对早期企业的重要新支持计划，即种子前启动基金 (PSSF)。它以可转换贷款票据的形式向符合条件的初创企业提供 50,000 欧元或 100,000 欧元的投资。除了投资外，初创企业还将获得爱尔兰企业局发展顾问的支持和建议以及爱尔兰企业局专家导师小组的指导。令人鼓舞的是，初创企业和种子基金正在为全国各地的初创企业提供支持，并在网络安全、可持续性、数字健康、智慧城市、教育科技、人才科技、金融科技和医疗科技等关键领域涌现出强有力的主张。2023 年，我们还将继续致力于支持平衡的创始团队，女性领导的团队占我们投资的初创企业的 31%。我们希望在 2024 年在此基础上再接再厉，致力于实现性别平等，培育一个女性企业家蓬勃发展并提供变革性创新的初创企业生态系统。
利用 EnCITE Fra 解决问题和抓住机遇
从新冠疫情引发的 P-12 教育中数字工具的激增，到生成式人工智能工具的引入，再到蓬勃发展的 CSforAll 运动，以及对教育技术数据收集和侵犯隐私的担忧日益加剧，近年来，美国的教育技术格局变得越来越复杂。为新手教师做好准备以应对这些现实以及未来的现实，同样复杂。该领域已经认识到，传统的 3 学分教育技术课程不足以提供充分的准备（Foulger 等人，2017 年），而是呼吁机构让利益相关者参与协作重新设计，以将与技术相关的知识和技能连贯地融入整个教师培训课程中（Foulger 等人，2023 年；Warr 等人，2023 年）。本文作者隶属于计算综合教师教育 (CITE)，这是一项旨在有意义、公平和连贯地将计算和数字素养整合到纽约市立大学教师教育课程中的计划，纽约市立大学是美国东北部的一个大型城市大学系统。除了应对疫情后入学人数下降带来的资源紧缩之外，像我们这样的教师培训机构还被要求响应国家计划（美国教育部，2017 年）和州标准，这些计划强调需要让所有学习者不仅要学会使用数字工具，还要成为能够使用这些工具并研究计算技术对我们世界的影响的创造者、计算思考者和程序员。最近的学术研究强调了建设像我们这样的教师培训机构实施有意义的教育的能力的重要性。
创业国家：印度
2024年12月25日，印度已成为全球最有活力的创业生态系统之一，赢得了第三大启动枢纽的地位。拥有超过100多个独角兽，印度初创企业景观正在塑造创新和企业家精神的未来。印度拥有73,000多家初创企业，至少拥有一名女董事，这些董事已在《初创企业印度倡议》下得到认可。这代表了政府支持的1,57,066家初创企业中的几乎一半，展示了女性在推动创新和经济增长中所扮演的关键作用。印度的企业家精神在过去十年中经历了范式转变。班加罗尔，海得拉巴，孟买和德里-NCR等城市已成为创新的中心。负担得起的互联网的广泛可用性，再加上年轻而充满活力的劳动力，加剧了包括金融科技，Edtech，Health-Tech，Health-Tech和电子商务在内的各个领域的初创企业的增长。根据印度初创公司的“印度初创生态系统报告”，印度的初创公司利用了新兴技术，例如人工智能（AI），区块链和物联网，以解决本地和全球问题。在孵化器，加速器和强大的指导网络的支持下，这种创新文化促进了一个独特的生态系统，使基层挑战最先进的解决方案挑战了一个独特的生态系统。认识到初创企业的变革潜力，印度政府提出了几项支持和培育企业家精神的举措。2016年启动的旗舰初创公司印度计划一直是这项工作的基石。该程序的关键功能包括：截至2024年12月25日，已获得促进行业和内部贸易（DPIIT）的157,066家初创公司（DPIIT）的认可，在该门户网站上注册了759,303名用户。
探索教师教育中的人工智能素养：范围审查
人工智能 (AI) 素养最近出现在教育议程上，提高了对教师和教师教育者的专业知识的期望。本范围审查考察了科学文献如何将 AI 素养概念化为教师与教师教育 (TE) 相关的不同形式的专业知识。搜索策略包括 2000 年至 2023 年与 AI 素养和 TE 以及 AI 与教学交集相关的论文和会议记录。分析中包括三十四篇论文。亚里士多德的概念 episteme（理论科学知识）、techne（实践生产知识）和 phronesis（专业判断）被用作捕捉教师专业知识的隐性和显性维度的镜头。结果表明，AI 素养是一个全球新兴的教育研究课题，但在 TE 背景下几乎没有。文献涵盖许多不同的主题，并借鉴了不同的方法论。计算机科学和探索性教学方法影响认识论、实践和道德知识的类型。目前，教师的专业知识尚未得到广泛的研究或关注。道德问题主要作为理解数据驱动的人工智能技术的技术配置来解决。教师的实践知识往往会转化为采用数字资源进行人工智能教学或将人工智能教育技术融入教学。通过确定几个研究空白，特别是关于教师实践和道德知识的空白，本文加深了对教学中人工智能素养的更全面理解，有助于在 TE 中进行更充分的人工智能素养教育，并为未来与教师专业知识相关的研究奠定基础。
讲故事的策略以开发公司声誉
抽象的讲故事可以是建立有说服力的交流并在公众中提供个人参与的工具。策略策略也可以在各种数字通信渠道中应用，这些策略是灵活的策略，即使在特殊的数字业务领域也可以实施。基于快速数字业务竞争，本研究旨在讨论在活跃的在线数据科学教育技术行业之一DQLAB.ID上使用公共关系的讲故事策略，作为发展公司声誉的工具。这项研究中使用的方法是通过提供 - 各种来源的深度访谈，观察，支持数据和文献研究，是描述性的定性。这项研究的结果表明，DQLAB的公共关系从业者使用客户主导的讲故事策略，并结合使用SEO中的关键词策略来发展信任并利用某些目标市场。这项研究的结果还表明，DQLAB.ID上使用的故事策略与一个提高信息信誉的故事的看法不同。讲故事是一种公共关系工具，可以通过针对正确的客户细分，对公司品牌建立信任并为DQLAB享有积极的声誉，从而有很大的影响力来帮助营销活动。关键字：公司声誉，营销传播，公共关系，讲故事策略
人工智能 (AI) 驱动的虚拟助手及其对人类生产力和懒惰的影响：针对印度德里首都区 (NCR) 学生的研究 &
本研究调查了人工智能 (AI) 对印度德里首都区和阿联酋富查伊拉大学生决策、懒惰和隐私问题的影响。随着人工智能技术越来越多地应用于教育等各个领域以应对当代挑战，对人工智能的投资也日益增加，预计 2021 年至 2025 年期间将达到 2.5382 亿美元。然而，尽管世界各地的研究人员和机构都赞扬人工智能的积极作用，但这项研究揭示了与其实施相关的担忧。本研究采用定性方法，使用 PLS-Smart 进行数据分析。主要数据是从印度德里首都区和阿联酋富查伊拉各大学的 315 名学生那里收集的。样本是使用有目的的抽样技术从人群中抽取的。数据分析的结果表明，人工智能 (AI) 对人类的决策、懒惰以及安全和隐私问题有重大影响。结果表明，在德里和富查伊拉，68.9% 的人类懒惰、68.6% 的个人隐私和安全问题以及 27.7% 的决策能力丧失可归因于人工智能的影响。值得注意的是，人类的懒惰成为受人工智能影响最严重的领域。关键词：人工智能、虚拟助理、自动化、决策、大学生、心理健康。简介 人工智能 (AI) 是一项庞大且快速发展的技术，已在教育领域得到广泛应用 (Nemorin 等人，2022 年)。教育中使用了各种类型的人工智能技术，包括抄袭检测、考试诚信 (Ade-Ibijola 等人，2022 年)、招生和留级聊天机器人 (Nakitare 和 Otike，2022 年)、学习管理系统、教师讲座转录、增强型在线讨论板、分析学生成功指标和学术研究 (Nakitare 和 Otike，2022 年)。近年来，教育技术 (EdTech) 公司已开始使用情感人工智能来评估社交和情感学习 (McStay，2020 年)。集合术语
下一代和后代的愿景和计划
我们很幸运地获得了一些世界领先的专家和政策制定者，包括国际合作中心，包括艾丽莎·希门尼斯（Alisa Jimenez）； ANA PLAVSIC，欧洲外部行动服务；安妮塔·巴蒂亚（Anita Bhatia），联合国妇女； AFDB的Atsuko Toda； Aya Chebbi，闲逛； Ben Balward，DFE Digital；卡罗来纳州穆尼斯（Carolina Munis），美丽的麻烦；丹尼尔·霍恩（Daniel Hsuan），寻找共同点；埃米利亚纳·维加斯（Emiliana Vegas），布鲁金斯机构；纽约大学艾米丽·拉利·莫尔（Emily Ralic-Moore）；夏娃·格雷伯特（Eve Grebert），加拿大共享服务；他。Fatima Kyari Mohammed，非洲联盟永久观察者； Gajithira Puvanendran，寻找共同基础；贾米拉·伯利（Jamira Burley），全球教育商业联盟；詹妮弗·摩根（Jennifer Morgan），绿色和平组织；大使约翰娜·利辛格·皮茨（Johanna Lissinger Peitz），斯德哥尔摩+ 50；乔恩·亚历山大（Jon Alexander）和新公民项目的团队；乔伊斯·米西亚（Joyce MSUYA），unep;凯莎·麦奎尔（Keisha McGuire），格林纳达永久代表到联合国； Leizl Pineda，加拿大共享服务；莉莉·罗森加德（Lily Rosengard），国际计划；卢西亚·弗莱（Lucia Fry），马拉拉基金会；经合组织玛丽亚·帕斯卡（Maria Pascual）；玛莎·菲里（Martha Phiri），afdb；梅根·施莱希尔（Megan Schleicher），建设和平联盟； Mena Ayazi，寻找共同点；纳丁·布洛克（Nadine Bloch），美丽的麻烦；娜塔莎·姆万萨（Natasha Mwansa），妇女分娩； Nikita Sanaullah，欧洲青年论坛；奥利维亚·贝拉斯（Olivia Bellas），非政治； Oluwaseun Ayodeji Osowobi，结束强奸；国际合作中心PEMA DOERNENBAL； Rahel Weldeab Sebhatu，狂欢；罗曼·克尔兹纳里奇（Roman Krznaric），长期以来的基金会；美国国务院舒勒·米勒（Schuyler Miller）；索尔维·卡尔森（Solvi Karlsson），寻找共同基础；索菲·豪（Sophie Howe），威尔士后代专员； Syeda Re'em Hussain，渴望；法律援助司法中心Tara Wekhyan；维多利亚·科利斯（Victoria Collis），Edtech Hub；和Zander Willoughby，建设和平联盟。
新加坡和印度尼西亚在
1新加坡和印度尼西亚重申了我们在今天在新加坡举行的新加坡 - 印度尼西亚领导人撤退的牢固经济关系。两个国家都加深了在可再生能源和数字经济领域的合作，并欢迎来自新加坡公司从各个部门提交的意向书，包括金融，电信和建设，以探索印尼新首都努斯塔拉的发展机会。可再生能源2高级部长兼国家安全部长Teo Chee Hean和印度尼西亚海事事务和投资协调部长Luhut Binsar Pandjaitan签署了有关新加坡与印度尼西亚在领导人reteateate依的新加坡与印尼之间可再生能源合作的谅解备忘录（MOU）。在谅解备忘录下，两国将促进对可再生能源制造业的开发，例如印度尼西亚的太阳能光伏（PV）和电池储能系统（BESS），以及印度尼西亚和印度尼西亚和新加坡之间的跨境电力贸易项目。数字经济3认识到新加坡和印度尼西亚的技术生态系统，贸易和工业部长Gan Kim Yong和印度尼西亚经济事务协调部长Airlangga Hartarto在新加坡 - 印度技术技术：X计划上签署了谅解备忘录。谅解备忘录将建立The Tech：X计划，该计划使新加坡和印度尼西亚的年轻技术专业人员能够在彼此的国家工作，加深新加坡和印度尼西亚技术生态系统之间的联系，并允许我们的年轻技术专业人员在数字经济中寻求不断增长的机会。“我们希望通过技术：X计划，来自两国的年轻技术人才可以互相学习，获得曝光，并增强两国技术劳动力的能力。”4部长甘和阿尔兰加部长还目睹了新加坡和印度尼西亚公司之间的九个合伙文件在2023年3月15日的裁员中签下。合作伙伴关系在数字经济中，包括HealthTech和Edtech。新加坡 - 印度人关系5新加坡与印度尼西亚之间的紧密经济合作是由我们的年度G2G平台，新加坡 - 印度六六双经济工作组（6WG）促进的。6WG平台涵盖经济
战略计划
1. 宪法授权.................................................. ... ................. ... ...................................................................................................................................................................................................... 13 3.“五年规划”期间的机构政策和战略 .................................................................................................................................................................................. 15 3.1 国家发展规划 .................................................................................................................................................................................................. 15 . ... ... ................................................................................................................................................................................................................. 17 3.5 总统国情咨文....................................................................................................................................................................................... 18 4. 相关法院裁决...................................................................................................................................................................................... 18 4.1 相关法院裁决....................................................................................................................................................................................... 18 . . . . . . 18 4.1 KENMONT 学校及他人诉 DEVERAJH MOODLEY 及其他人. . . . . . . . 18 4.2 儿童法律中心诉基础教育部长及其他人. . . . . . . . . . . 19 4.3 ROSINA KOMAPE 诉基础教育部长及其他人. . . . .. ... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................. ... 22 9.1 形势分析：外部环境 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................. .... ... ... 28 9.1.7 基础阶段 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... . ... ................. ... 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 38................. ... . ... ... . ... ... . ... ... .................................................................................................................................................................38 9.2.3 SWOT 分析....................................................................................................................................................................................38................. ... . ... ... . ... ... . ... ... .................................................................................................................................................................38 9.2.3 SWOT 分析....................................................................................................................................................................................38. ... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................. ... 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 38. ... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................. ... 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 38.................................................................................................................................................38 9.2.3 SWOT 分析....................................................................................................................................................................38.................................................................................................................................................38 9.2.3 SWOT 分析....................................................................................................................................................................38