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World File Search System数学教师
2021 数学 WYCPS + PLD - 怀俄明州教育部
“数学实践标准”描述了各级数学教育者应努力培养学生的各种专业知识。这些实践依赖于重要的“过程和能力”，长期以来在数学教育中具有重要意义。其中第一个是美国全国数学教师委员会 (NCTM) 的解决问题、推理和证明、交流、表达和联系的过程标准。第二个是美国国家研究委员会的报告《加起来》中规定的数学能力：适应性推理、战略能力、概念理解（对数学概念、运算和关系的理解）、程序流畅性（灵活、准确、高效和适当地执行程序的技能）和生产性倾向（习惯性地认为数学是明智、有用和有价值的，同时相信勤奋和自己的效能）。“ 来源：http://www.corestandards.org/Math/Practice/
数字计算机的维护方法
我在这个地区的两所初中和高中之一教数学。我们 7 至 13 年级的总入学人数约为 1600 人。我们学校董事会目前计划在一所学校花费约 30,000 美元建造一个音乐乐队室，以满足音乐专家的需求。全套乐队设备、乐谱、钢琴、唱片机等都已配备齐全。作为一名数学专家，我非常羡慕。过去 10 年用于数学设备的总拨款几乎不够买钢琴。为了纠正这种情况，我正在联系美国主要的数学实验室设备供应商。您的地址是从全国数学教师委员会的出版物中获得的。因此，我请求您认真考虑向我提供目录、描述性文献和材料，这些可用于与学校董事会接洽并向他们推销数学实验室的必要性。
数字计算机的维护方法
我在本学区两所初中和高中之一教数学。我们 7 至 13 年级的学生总数约为 1600 人。我们学校董事会目前计划花费约 30,000 美元在一所学校建造一个音乐乐队室，以满足音乐专家的需求。全套乐队设备、乐谱、钢琴、唱片机等都已配备齐全。作为一名数学专家，我非常羡慕。过去 10 年用于数学设备的总拨款还不够买一架钢琴。为了纠正这种情况，我正在联系美国主要的数学实验室设备供应商。您的地址是从美国全国数学教师委员会的一份出版物中获得的。因此，我请求您认真考虑向我提供目录、说明性文献和材料，这些可以用来与学校董事会联系并向他们推销数学实验室的必要性。
文件简历数学，问题解决... - ERIC
摘要 本文件为加拿大西部省份和地区（曼尼托巴省、萨斯喀彻温省、阿尔伯塔省、不列颠哥伦比亚省、育空地区和西北地区）规定的 K-9（10-12 年级仍在制定中）数学课程期望提供了共同基础。该框架确定了对数学的信念、一般和特定的学生成果以及这六个司法管辖区同意的说明性示例。讨论了以下方面：（1）基于美国全国数学教师委员会标准的数学过程：交流、联系、估算和心算、问题解决、推理、技术和可视化；（2）数学的性质：变化、恒定性、维度、数字、模式、数量、关系、形状和不确定性；（3）线索：数字、模式和关系、形状和空间、统计和概率；（4）学生期望。该文件的大部分内容包含一般成果和具体成果，并针对从幼儿园到 9 年级的每个年级提供了示例。(MKR)
Hazelwood Now 战略计划 - 2023-2028
• 拥有 2,700 名多元化的教职员工，为近 17,000 名学生提供教育 • 学生群体代表 63 个国家/地区和 37 种语言 • 19 所小学、6 所中学、3 所高中、3 个幼儿教育中心和 1 所替代学校 • 超过 40 名科学和数学教师完成了高级认证课程 • 我们所有的高中都获得了 Project Lead the Way® 国家认证 • 成功管理超过 • 2 亿美元的平衡预算 • 2022 年 MAP 和 EOC 数学成绩显着增长 • 《美国新闻与世界报道》将 Hazelwood Central High School、Hazelwood West High School 和 Hazelwood East High School 评为 2021-2022 学年全美顶尖高中。 • 在过去四年中，学生获得了超过 1 亿美元的奖学金，并志愿服务了超过 205,000 小时的社区服务
记录布局
FieldID FieldName FieldLabel 行 列 1 CHILDID 儿童识别号 1 1 - 8 2 PARENTID 父母识别号 1 9 - 16 3 PSUID 原始样本 PSU ID 1 17 - 23 4 S1_ID 2010 年秋季学校识别号 1 24 - 27 5 S2_ID 2011 年春季学校识别号 1 28 - 31 6 S3_ID 2011 年秋季学校识别号 1 32 - 35 7 S4_ID 2012 年春季学校识别号 1 36 - 39 8 S5_ID 2012 年秋季学校识别号 1 40 - 43 9 S6_ID 2013 年春季学校识别号 1 44 - 47 10 S7_ID 2014 年春季学校识别号 1 48 - 51 11 S8_ID 2015 年春季学校识别号 1 52 - 55 12 S9_ID 2016 年春季学校识别号 1 56 - 59 13 T1_ID 2010 年秋季教师识别号 1 60 - 66 14 T2_ID 2011 年春季教师识别号 1 67 - 73 15 T3_ID 2011 年秋季教师识别号 1 74 - 80 16 T4_ID 2012 年春季教师识别号 1 81 - 87 17 T5_ID 2012 年秋季教师识别号 1 88 - 94 18 T6_ID 2013 年春季教师识别号 1 95 - 101 19 T7_ID 2014 年春季教师识别号 1 102 - 108 20 T8R_ID 2015 年春季阅读教师识别号 1 109 - 115 21 T8RCLASS 2015 年春季阅读教师课程链接 ID 1 116 - 118 22 T8M_ID 春季2015 年数学教师识别号 1 119 - 125 23 T8MCLASS 2015 年春季数学教师课程链接 ID 1 126 - 128 24 T8S_ID 2015 年春季科学教师识别号 1 129 - 135 25 T8SCLASS 2015 年春季科学教师课程链接 ID 1 136 - 138 26 T9R_ID 2016 年春季阅读教师识别号 1 139 - 145 27 T9RCLASS 2016 年春季阅读教师课程链接 ID 1 146 - 148 28 T9M_ID 2016 年春季数学教师识别号 1 149 - 155 29 T9MCLASS 2016 年春季数学教师课程链接 ID 1 156 - 158 30 T9S_ID 2016 年春季科学教师识别号 1 159 - 165 31 T9SCLASS 2016 年春季科学教师课程链接 ID 1 166 - 168 32 D2T_ID 2011 年春季特殊教育教师识别号 1 169 - 175 33 D4T_ID 2012 年春季特殊教育教师识别号 1 176 - 182 34 D6T_ID 2013 年春季特殊教育教师 ID 号 1 183 - 189 35 D7T_ID 2014 年春季特殊教育教师 ID 号 1 190 - 196 36 D8T_ID 2015 年春季特殊教育教师 ID 号 1 197 - 203 37 D9T_ID 2016 年春季特殊教育教师 ID 号 1 204 - 210 38 CC_ID 儿童保育提供者识别号 1 211 - 218 39 TWIN_ID 重点儿童双胞胎的 CHILDID 1 219 - 226 40 X3DEST X3 移至 2011 年秋季目的地学校 1 227 - 228 41 X3FALLSMP X3 秋季子样本参与者 1 229 - 230 42 X4DEST X4 移至 2012 年春季目的地 SCHL 1 231 - 232 43 X5DEST X5 移至 2012 年秋季目的地 SCHL 1 233 - 234 44 X5FALLSMP X5 秋季子样本参与者 1 235 - 236 45 X6DEST X6 移至 2013 年春季目的地 SCHL 1 237 - 238 46 X7DEST X7 移至 2014 年春季目的地 SCHL 1 239 - 240 47 X8DEST X8 移至 2015 年春季目的地 SCHL 1 241 - 241 48 X9DEST X9 移至 2016 年春季目的地 SCHL 1 242 - 242 49 W1C0 W1C1 全样本 WGT 1 243 - 253 50 W1A0 W1 A1 全样本 WGT 1 254 - 264 51 W1T0 W1 T1 全样本 WGT 1 265 - 275 52 W1P0 W1 P1 全样本 WGT 1 276 - 286 53 W2P0 W2 P2 全样本 WGT 1 287 - 297 54 W12P0 W12 (P1)(P2) 全样本 WGT 1 298 - 308
2024-2026 年专业学习计划
Matt Evans 博士，蒙蒂塞洛高中总监 Theresa Carlin，课程与教学助理总监 Keith Petzinger，小学教育主任 Connie Avery Cheng，卢瑟福小学教师 Jennifer Unverzagt，蔡斯小学教师 Jessica Diferenzia，SJS 学前班教师 JoAnn Kelleher，RJK 特殊教育教师 Michelle McCoy，PPS 主任 Robyn Boardman，蒙蒂塞洛高中助理校长 Shannon Leaney Levenson，数据、评估和人力资源执行主任 Thomas Ventre，高中数学教师 Ryan Speer，卢瑟福教学教练 Ashley Rielly，蒙蒂塞洛高中董事 Jennifer Gorr，蒙蒂塞洛高中校长 Laura Zanrucha，中学教育主任 Sara Kozachuk，RJK 校长 Jill Yannetta，卢瑟福教学教练 Sue Rodriguez，库克教学教练 Erin Lake，库克教学教练 Robert Keesler，RJK 教学教练、家长 Tokinma Killins、学生支持服务主任 Michelle Knowlton、MCSD 协调员
科学与数学老师（欢迎ECTS申请）
里奇韦学院Herns Lane，Welwyn Garden City Hertfordshire AL7 2AF电话：01707 351350科学与数学教师（欢迎ECTS欢迎申请）薪酬脊柱：MPS/UPS开始日期：2025年9月Ridgeway Academy是雄心教育信托（AET）的一部分。野心教育基金会（AET）由赫特福德郡的十所学校组成；三个小学，一个托儿所和婴儿，一个大三和五个次要。我们的信托基金于2024年9月启动，此前两家既定的多学院信托基金会（MATS），Alban Academies Trust和Atlas Multi Academy Trust合并。作为AET的成员，我们能够最大程度地奖励整个组织中个人和专业发展机会的机会。Ridgeway Academy的科学系的核心是一种社区感，并且相信每个人都对该部门做出独特的贡献。我们通过共享资源并提供时间来支持开发主题知识以减少工作负担，并确保我们都朝着相同的目标努力来支持彼此。这意味着科学部门的成果正在改善，并且通过成为我们团队的一员，您将支持我们从力量到力量。
调查教师的偏好和界限......
摘要。编排工具可以支持 K-12 教师促进学生学习，尤其是在旨在满足课堂利益相关者的需求时。我们之前的工作表明，在课堂上动态配对学生进行协作学习时，需要人机共享控制，但对每个代理应扮演的角色提供的指导有限。在本研究中，我们设计了故事板，用于当使用基于 AI 的自适应数学软件进行个人和协作学习时，教师、学生和 AI 共同编排动态配对的场景。我们调查了 54 名数学教师的共同编排偏好。我们发现，教师希望与 AI 共享控制权，以减轻他们的编排负担。此外，他们希望 AI 提出带有解释的学生配对，并识别有风险的配对提议。然而，即使老师很忙，他们也不愿意让 AI 自动配对学生，也不太愿意让 AI 覆盖老师提出的配对。我们的研究有助于了解教师与人工智能和学生分享学生配对任务和控制权的需求、偏好和界限，以及人机协同工具的设计含义。
让数学变得至关重要
在澳大利亚数学教师协会第二十届两年一次的会议论文集《让数学变得重要》中，有很多来自全国各地以及海外的人士的真知灼见，他们乐于迎接这一挑战——让数学的学习和教学成为一项重要的事业。在这些页面中，你会看到成功的案例，也会看到需要付出更多努力和想象力的迹象。你会读到，这项工作仍在继续，而且随着我们在道路上遇到新的挑战，它不太可能变得更容易。你还会读到，当建立起联系、实现真正的学习时，教师和学习者都会得到回报。编辑们感谢编辑委员会的支持和辛勤工作，使本论文集在短时间内达到如此高的标准。编辑委员会成员包括：Janette Bobis、Michael Cavanagh、Beth Southwell、Steve Thornton 和 Paul White。Merrilyn Goos 为我们提供了很大的帮助，她分享了她在 2003 年会议上的经验；以及 AAMT 办公室的 Ann Belperio。论文送交同行评审的评审小组成员非常多，我们在此向他们所有人表示感谢：