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电子战 - 美国陆军
（撤销 201810） 1. 简介 a. 目的。电子战的目的是阻止对手在电磁频谱中或通过电磁频谱获得实际或感知的优势，并确保友军不受阻碍地访问电磁频谱。电子战士兵为陆军指挥官提供规划和协调电子攻击、电子保护和电子战支援活动所需的能力，以支持统一的陆地作战。电子战支持任务指挥作战职能人员开展网络电磁活动，这些活动可用于夺取、保留和利用网络空间和电磁频谱的优势，同时阻止和削弱对这些优势的威胁使用，并保护任务指挥系统。网络电磁活动包括网络空间作战、电子战和频谱管理作战。网络空间作战本质上是进攻性和防御性的，电子战由电子攻击、电子保护和电子战支援组成。电子战军官了解和阐明电磁环境及其对作战的影响，同时整合和同步网络电磁活动以支持陆军指挥官的目标。 b. 支持者信息。陆军电子战的支持者是位于佐治亚州戈登堡的网络卓越中心 CG。更多信息可通过 http://www.gordon.army.mil 获取。CG 联合兵种中心的行动机构是电子战支持者办公室，地址为 950 Bluntville Lane, Building 391, Fort Leavenworth, KS 66027–2100。电话联系信息为 DSN 552–9463 或商业电话 (913) 684–9463。c. 功能。电子战主要是联合性质的，是陆军中一个正在发展、充满活力的职业领域。它对于阻止或削弱（进攻性电子攻击）敌方行动，同时确保在电磁环境中作战的友方系统和部队的保护和生存能力至关重要。陆军电子战军官 (EWO) 是指挥官在 EMS 内和通过 EMS 进行的所有行动的主题专家。电子战是任务指挥作战职能中的一项技术能力，必须有效地协调所有其他作战行动，才能成功支持统一陆地作战。2. 军官所需特征 a. 所有军官所需特征。所有军官都应具备基本特征，使他们能够发展成为敏捷和适应性强的领导者。这些领导者必须以陆军价值观和战士精神为基础，精通核心技能，并拥有在各种冲突中作战的广泛经验。他们必须能够与统一行动伙伴合作，并利用陆军以外的能力来实现其目标。军官必须具备文化敏锐度，能够利用他们的意识和理解力以创新和勇敢的方式开展行动，以利用作战环境中的挑战和复杂性中的机会。有关这些特征的进一步解释，请参阅陆军出版局网站上的 ADP 1-0、ADP 3-0、ADRP 1-0、ADRP 3-0 和 DA PAM 600-3。b. 电子战军官的独特知识和技能。电子战军官——
教学生产技能的特征
英语教师摘要以下文章致力于学习外语的重要性。作者认为说话的一些特征，并介绍了讲外语教学技巧的主要技巧。关键字：说话，沟通，实践，技能，能力，富有成效，进步，信心，互动，准确性，熟练性，理解力，互动性。简介语言主要是语音。世界上大量的语言只能说没有写脚本。大多数语言即使在编写脚本中使用他们的口语形式都比书面形式更多。是一个商定的事实，即在听取周围环境的声音，单词，短语和句子之后，首先说语言是通过语言来学到的。说话和写作是迄今为止最杰出的技能，在改善学生的沟通方面发挥了重要作用，尤其是在外语环境中。实际上，EFL学习者基本上依靠这些技能来获取知识，因为FL很少在课堂外说。尽管如此，学生倾向于在没有足够熟练的情况下处理写作和说话，这对他们的口语和写作准确性产生了负面影响，并导致不容易辨别的理解不足。已经毫无疑问地确定了EFL学生，通常会忍受认真的写作和说话困难，这主要是由于缺乏写作和口语准确性而造成的。众所周知，口语和写作技巧被称为生产技巧。他们至关重要，因为他们为学生提供了在课堂上练习现实生活活动的机会。这两种技能可以用作“量表”，以检查学习者学到了多少。教授说话至关重要，除非有人纯粹是出于学术原因而学习英语，并且不打算用英语进行交流，这是很少见的。良好的口语技能命令在学习者之间发展出真正的进步感，并增强了他们的信心。说话不是书面语言的口头产生，而是涉及学习者掌握广泛的子技能，这加在一起构成了口语中的整体能力。Rizvi（2006）还指出，讲话是涉及说话者和听众的互动交流过程。在沟通期间，演讲者需要学会适应与听众的谈话；使用多种表达自己的方式；使用谈话来澄清他们的想法并维持他们的谈话，以发展思维和推理。Nunan（1999）和Burkart＆Sheppard（2004）认为，学习语言的成功是根据（目标）语言进行对话的能力来衡量的。正如Nunan（1999）和Celce-Murcia（2001）的讲话可以提高一般学习者的动力，并使英语教室成为一个有趣而充满活力的地方。从我们的角度来看，我们可以通过各种演讲来发展学生的讲话技巧。有不同类型的语音，具体取决于目的。，例如，信息丰富，解释性，有说服力等。信息丰富的演讲告诉学生他们对特定主题的了解。（文学，名人，国家，食品，主题，大众媒体，健康，文化，个性，性格，园艺，空间，技术等）；解释性的演讲表明学生是如何工作的或为什么其有效的原因。（手机，互联网，铁，真空吸尘器，计算机，笔记本电脑，洗衣机，电视，冰箱）;
人工智能 (AI)、力拓和公司领先的人工智能竞争力
简介 人工智能 (AI) 包括计算机程序或数字连接设备以类似于人类学习理解和影响其环境的方式思考、学习和响应的能力。这一程序化互联技术领域也试图使计算“更智能”。人工智能包括复杂的信息处理和编程问题，这些问题源于生物或商业数据及其信息处理的某些方面 (Marr, 1975)。当今人工智能的进步使该行业变得更加复杂，更难以在瞬间提供高质量的商业信息，这可能会决定成功、生存或破产 (Bharadiya, 2023)。Pallathadka 等人 (2021) 介绍了金融行业中的人工智能，通常涉及：机器学习、复杂性解决方案和多样性算法，并有助于实现：更好的消费者连接、供应链效率、设计改进、产品质量控制方法和新的消费者体验——而且所有这些都成本低廉！人工智能应用的稳步增长现已渗透到人类生活和商业机会中。如今，商业中采用人工智能有助于预测和从数据中学习。它有助于提高竞争力、重新设计产品/服务、重新规划商业战略、提高人类理解力、推进计算并解决复杂的商业未知问题（Sestino & De Mauro，2022 年）。人工智能商业领域人工智能通常基于对设备功能采取行动的能力。人工智能采用适用的数字人工智能软件系统，并提供分析和识别基本重复模式或复杂机制中的模式差异的能力，包括大数据优化、图像识别、机器学习 (ML)、机器人技术和所选公司或工业部门的设备自动化。一些人工智能可以使机器或设备学习和设计自我改进。Zohuri 和 Moghaddam（2020 年）等人支持人工智能参与业务流程的不同迭代级别。人工智能渗透到业务的许多层面。人工智能大致呈周期性发展，从简单的机械规则型响应驱动型人工智能，到日益复杂的代际人工智能，如下所述。这五代人工智能与以下几大变化相一致：（1）最新的数字能力和趋势、（2）正在进行的工业/开发者创新技术以及（3）人工智能参与突破周期。这些周期也与未来学家的考虑相结合（Anon7，2023 年，Anon8，2023 年），而且并非专门基于学术论文。简单的反应式人工智能系统接收基本的数字信息，并被编程为启动特定响应。第一代人工智能系统以无人监督的方式持续提供相同的基本、特定的条件改变，以适应相同的情况。此外，它不会从重复或变化的数字信息情况中学习。反应式人工智能系统无法启动未来的重定向更改操作。但是，它们可以包含以下程序：垃圾邮件过滤器、SPSS 的统计分析、出租车/优步预订服务或业务呼叫热线的过滤系统，以连接到所选的业务响应部门。这一级别的软件开发提供了诸如基本人工智能自然语言处理（识别/响应和图像识别）之类的结果，但有时它们可能会使用基本的机器学习和/或神经网络算法来完成特定任务。第二代人工智能系统利用可用内存，但方式有限且受监督。这种方法可以存储知识并使用预测算法：回忆、重新整理和训练大量数据，比较过去和现在的观察、经验或行动数据，并建立进一步的比较知识，同时还提供复杂、评估的
韦伯中学七年级课程描述
韦伯中学 7 年级课程描述必修课程英语/语言艺术 7：七年级英语课程旨在帮助学生通过写作和口语更轻松、更有效地表达自己。课程包括语法基础知识、正确用法、文学（短篇故事和长篇小说）和写作过程（叙述、描述和说明）的学习。学生专注于写一个统一、连贯的段落，通过使用具体细节从逻辑上支持主题句。学生也有机会进行创造性写作。英语/语言艺术 7 荣誉：这门课程适合有天赋的学生，他们希望在文学和写作方面获得更多信息和深度。课程遵循必修英语 7 的指导方针，为积极性高的学生增加了材料和项目。学生有机会探索各种阅读和写作并深入研究感兴趣的领域。阅读素养 7（英语/语言艺术 7 战略）：专为可能难以完成中学教科书阅读作业和州阅读能力测试的学生而设计。重点是强化基本阅读技能，包括语音、词汇知识、理解和阅读学习技能。技能工作将包括发音流畅性、阅读事实细节、阅读主题和主要思想、总结、使用文本信息得出结论和找到支持细节、阅读以形成批判性意见以及阅读娱乐。科罗拉多州基本素养法案要求为在前几年 CMAS 州测试中未达到熟练或高级水平的学生提供阅读方面的特殊服务。根据该法律，测试记录表明需要此类指导的 7 年级学生将被注册阅读素养 7。小组课程将提供诊断和指导，旨在提高阅读流畅性和理解力，为我们的州 CMAS 阅读测试做准备。如果春季 CMAS 阅读测试表明学生的进步达到熟练水平，则会调整学生的课程安排。科学 7：本课程面向所有学生，是符合科罗拉多州下一代科学标准和 Poudre 学区 6-8 年级科学内容标准的三门课程中的第二门。中学生命科学标准涵盖的主要主题包括细胞、遗传学、生态系统、生物多样性、能量转移和自然选择。社会研究 7：本课程将教学生如何组织和分析有关几种世界文化的信息。课程内容强调自然地理技能和对每个研究区域的文化成分的了解。将研究来自中东、亚洲、欧洲和非洲的特定文化。数学 7：在本课程中，学生将了解并能够应用有理数。学生将探索比率和比例以加深对线性函数的理解，并能够解决单变量方程。他们将比较数据分布并能够比较不同人群之间的差异。最后，学生将分析几何图形，计算面积、表面积和体积。内容分为四个关键领域或单元。数学实践标准适用于每门课程，并与内容标准一起规定学生将数学视为一门连贯、有用且合乎逻辑的学科，利用他们理解问题情境的能力。数学 7/8：这门课程与 7 年级课程的不同之处在于它包含 8 年级的内容。虽然保留了连贯性，因为它从 6 年级逻辑上建立，但与 7 年级课程相比，额外的内容要求更快的教学和学习速度。内容分为四个关键
儿童同意接受非紧急心脏手术的年龄
知情同意的两个主要目的涉及不同的标准。临床目的是确保儿童患者尽可能地知情、愿意并致力于治疗。出于谨慎考虑，为了防止投诉或诉讼，同意的法律定义要求患者了解有关手术性质和目的、风险、希望获得的益处和替代方案的许多细节（Montgomery v Lanarkshire Health Board [2015]）。第二个法律目的旨在确保同意符合可能在法庭上进行测试和验证的标准。这个更高层次依赖于父母/监护人的法律地位和成年人的详细理解。法律同意标准往往会凌驾于或取代临床目的，以尊重和让年轻患者参与其中。儿童的“同意”是一个受欢迎的术语，但同意是一个模糊的概念，需要更明确、更哲学地定义（Birchley，2023）。然而，几十年前的国际协议已经对同意进行了明确的定义，这些协议涉及医疗保健研究，但也与治疗有关（纽伦堡法典，1947 年；世界医学协会，1964 年、2013 年）。同意并不要求告知儿童。它可以仅仅意味着孩子没有拒绝，当选择同意或不同意是关键时，同意就与同意相反。同意与英国 Gillick 判例法相矛盾（Birchley，2023 年）。16 岁以下的 Gillick 有行为能力的未成年人有合法的同意权，前提是该孩子“具有足够的理解力和智力，使他或她能够充分理解所提议的内容，[并且]具有足够的判断力，使他或她能够做出符合其自身最佳利益的明智选择”（Gillick，1985 年）。没有提到最低年龄，尽管许多国家的律师建议儿童在年满 12 岁之前不能开始同意或赞同重大决定，且未成年人不能拒绝建议的大型手术（Griffith & Dowie，2019 年；Hein 等人，2015 年），尽管一些人认为该法律很混乱（Brazier & Cave，2016 年）。各国的法定年龄各不相同，苏格兰为 16 岁。如果“在合格的执业医师看来，患者能够理解手术或治疗的性质和可能产生的后果”（《1991 年苏格兰法定年龄行为能力法案》，2.4），医生可能会尊重年轻患者。一些律师认为同意权也意味着拒绝权。“从逻辑上讲，同意治疗的能力和拒绝治疗的能力没有区别”（Balcomb，1992 年）。然而，英国法律仍然受唐纳森勋爵的裁决（In re R, A Minor [1991] 和 In re W, A Minor [1992]）主导，尤其是他的观点：父母可以推翻 18 岁以下儿童的拒绝；因此，孩子的同意权并不总是包括拒绝的权利；15 岁和 16 岁的女孩没有行为能力。Re R 和 Re W 中的女孩患有精神病，但唐纳森没有适用《精神健康法》，他的无能观点通常适用于涉及拒绝推荐治疗的未成年人的法庭案件。一些评论家认为唐纳森的观点是倒退的“对吉利克的强烈反对”。苏格兰法官谢里夫·麦克戈文（Sherriff MacGowen）（《医学法评论》，1997 年）不同意唐纳森的观点，并裁定：根据苏格兰法律，一名患有精神病的 15 岁男孩可以理解治疗的性质和可能产生的后果，因此他“享有同意的法律能力