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丹比学校
• 通过充满活力和创造力的课程激励学生。 • 通过我们创新的“Do It Write”扩展写作课程增强学习者的能力，建立他们的自信心和技能，使他们能够清晰而富有创意地表达自己。 • 激发对学习、阅读和写作的热爱。培养批判性思考者和自信的沟通者。 • 成为我们支持团队的重要组成部分，与同事合作，提供引人入胜且内容丰富的课程，满足每个学生的需求。 关于沃特林学院 沃特林学院是一所 Ofsted“杰出”中学，位于米尔顿凯恩斯的西部边缘，包含 Whitehouse 和 Fairfields 开发区。我们的学校将于 2020 年 9 月开学，是一个面向 11-18 岁学生的全新而充满活力的学习社区。我们很高兴从 2025 年 9 月开始向我们的第一批 12 年级学生开放沃特林学院六年级，这将为学生提供进一步的教育机会。我们的核心价值观是尊重、责任和善良，这体现了“沃特林之道”，是我们作为一个社区共同互动、学习和成长的方式中不可或缺的一部分。 有关我们学校的更多信息，请浏览我们的网站：www.watling.academy 下载附件的沃特林学院招聘包，了解更多关于加入我们的原因。 关于登比联盟 登比联盟信托基金以关爱、教育和机会为使命。我们优先考虑关爱，确保学生和教职员工都不会感到默默无闻。每个人都得到认可、重视和支持，在我们的社区中营造出强烈的归属感。 我们对教育的承诺体现在我们经过验证的学术成功记录中，我们的表现一直优于米尔顿凯恩斯和全国平均水平。我们通过支持性和动态的学习环境提供机会，让每个学生都能茁壮成长，为未来在高等教育或就业中取得成功做好充分准备。 对于员工，我们在不断壮大的学校网络中提供广泛的专业发展和进步机会，让您能够在一个团结、有远见的信托基金中提升自己的职业生涯。作为数学中心、计算中心和 SCITT，我们在提高信托机构和我们支持的学校的教育标准方面被公认为领导者。我们很自豪能够聘用积极进取、高素质的员工，他们在以协作和伙伴精神为核心的文化中茁壮成长。如何申请由于我们承诺实施更安全的招聘实践，我们只能通过 My New Term 接受申请。请不要提交简历。要申请，请访问：https://mynewterm.com/jobs/147860/EDV-2024-WA-25310 Denbigh Alliance 致力于维护和促进儿童福利，并希望所有员工都能分享这一承诺。所有成功的申请者都需要接受增强型 DBS 检查。电子邮件：hr@thedenbighalliance.org.uk 代理校长：Helen Fry 女士 申请截止日期：2024 年 11 月 11 日上午 9 点
世界银行集团性别战略
天主教救济服务反馈 - 世界银行集团性别战略 2024-2030 简介 CRS 很高兴就世界银行集团 (WBG) 提出的 2024-2030 年性别战略提供反馈意见。在审查该战略时，CRS 注意到世界银行集团的战略与 CRS 的 2020-2030 年全球性别战略之间的互补性。这些重叠和一致之处可以在许多领域找到，本反馈根据这两个战略的各个部分进行了详细说明。 背景分析和性别地位：这两种战略的背景分析非常一致，包括一致认为在性别平等方面取得了来之不易的成果，但在妇女健康和其他指标以及在商业和领导力等领域仍然存在重大挑战。CRS 性别战略特别谈到了生产力和增长方面的性别差距。然而，与世界银行的战略一样，CRS 的战略也为性别平等提出了令人信服的案例，并谈到了个人、家庭、社区和更高层面以及企业和私营部门的性别平等所带来的积极成果（第 7-8 页）。 性别平等是一项人权：这两项战略都把性别平等作为人权的一个重要方面，并认识到它是可持续、有韧性和包容性发展的核心。CRS 的战略将性别平等视为“实现人类尊严、正确关系和实现所有部门可持续发展成果的基础”（第 5 页）。对于作为一个天主教机构的 CRS 来说，除了发展影响之外，对性别平等的承诺也是天主教社会教义、人类整体发展和社会公平与包容原则的核心。 为性别平等辩护：这两项战略都投入了大量篇幅来为性别平等提出强有力的商业案例。 CRS 的战略提供了一些例子，例如财富 500 强公司的案例，董事会中女性代表比例最高的公司比董事会中女性代表比例最低的公司平均盈利更高、效率更高。另一个例子是，高管层性别多样性最高的公司表现优于其行业平均水平，股本回报率高出 10%，股价增长高出 170%。妇女赋权和领导力：世界银行性别战略对妇女领导力的关注与 CRS 性别战略的优先领域 1 非常一致。CRS 性别战略的一个明显成果是关注妇女的社会资本、流动性、更大的自信心和领导技能（第 17 页）。世界银行的性别战略将妇女流动性作为赋权的一个重要方面，比 CRS 的战略更为重视。男性和男孩的参与：与 CRS 的全球性别战略一样，世界银行的战略“承认男性和男孩面临的不利因素”，并“建议让男性和男孩参与解决他们特有的问题以及影响性别平等的问题”。同样，CRS 的性别战略也承认“男性和男孩也受到性别不平等的影响”。人道主义重点：CRS 和世界银行的性别战略都强调人道主义灾难对性别的不同影响，尽管世界银行关注的是全球背景下日益加剧的冲突和国家脆弱性。问责制：两个战略都注重问责制，这是另一个一致点。CRS 包括一套最低标准，虽然不是必需的，但国家计划 (CP) 和其他
CP 研究新闻 2024 – 8 月 12 日
1. 脑瘫儿童适应性攀岩体验：一项关于父母观点的定性研究 Gwen Weinstock-Zlotnick、Aviva Wolff、Gillian Potter、Laura Robbins HSS J。2024 年 8 月；20(3)：377-382。doi：10.1177/15563316241249912。电子版 2024 年 5 月 7 日。背景：人们对脑瘫 (CP) 儿童适应性运动的兴趣日益浓厚，但目前关于一项运动（适应性攀岩）的益处和适应症的证据有限。目的：我们试图描述参加适应性攀岩的 CP 儿童父母观察到的变化。方法：参加过 5 次或更多次适应性攀岩课程的 CP 儿童的父母有资格参加，并通过电子邮件收到招募信和传单。数据是通过半结构化访谈收集的，使用主持人指南。对访谈内容进行转录和内容分析，将数据分为概念、类别和主题，直至数据饱和。结果：对 10 名脑性瘫痪儿童（5 名女孩、5 名男孩；年龄 7 至 19 岁）的 10 名家长（9 名母亲、1 名父亲）每人进行了 15 至 45 分钟的访谈，得出 4 个主题。首先，家长认为适应性攀岩对孩子的身体提出了挑战（伸展、平衡、力量以及头部/颈部和下肢运动）；其次，它提高了孩子的认知能力（专注、解决问题和战略思维）；第三，它提高了孩子的自信心（社交、身体和情感方面）；第四，它扩展了孩子对自己能做什么的认识（掌握挑战、宣称运动员身份以及像同龄人一样参加体育运动）。结论：在这项定性研究中，家长描述了适应性攀岩对脑性瘫痪儿童的身体、认知和社会心理益处。这些描述可用于为未来参与适应性攀爬的脑瘫儿童研究提供参考。PMID：39108453 2. 脑瘫患者骨骼成熟后脊柱侧弯的进展：系统评价 Klaas Victor、Pierre Moens Review J Clin Med。2024 年 7 月 27 日；13(15)：4402。doi：10.3390/jcm13154402。背景：在骨骼成熟的脑瘫 (CP) 患者中观察到脊柱侧弯的进展。本系统评价的目的是确定骨骼成熟后未经治疗的脊柱侧弯曲线进展的发生率，估计年平均增长率并确定影响进展的因素。方法：在 PubMed、Embase 和 Cochrane Library 中对 1968 年至 2024 年 5 月期间发表的原创研究文章进行系统性文献检索，采用回顾性、前瞻性或横断面设计，研究对象为 15 岁以后接受随访的 CP 患者。搜索仅限于英语、法语、德语和荷兰语文章。如果研究人群涉及 CP 以外的神经肌肉疾病，则排除文章。在评估每项研究的方法学质量后，系统地记录并综合了每年曲线进展的估计值和所研究的进展风险因素的影响。结果：15 项研究符合纳入标准，总样本量为 2569 名参与者。纳入的原始研究文章的研究人群规模较小，且在患者年龄、脑性瘫痪类型和严重程度方面存在差异。所有纳入的研究均在骨骼成熟后出现曲线进展。青春期末期曲线幅度较大和严重运动缺陷（无法行走或 GMFCS IV-V）被确定为
使用学习日志对发展自我的影响
使用学习日志对约旦在职前教师发展自我调节学习和反思性思维的影响 Saleh Mohammad Abu Jado 博士 教育心理学副教授，教育科学与艺术学院/近东救济工程处 P.O. Box 541304 Abu-Nusair 11937，安曼-约旦 s.abujado@unrwa.org 摘要 本研究旨在调查使用学习日志对约旦教育科学与艺术学院 (FESA) 教育心理学课程在职前教师样本中自我调节学习和反思性思维的影响。研究样本包括 (61) 名参与者。为了实现研究目的，在验证了自我调节学习和反思性思维量表在研究样本上的心理测量特性后，应用了它们。研究结果显示，实验组在前测和后测中对反思性思维量表各领域的回答平均值存在统计学上的显著差异。结果还显示，实验组在前测和后测中对自我调节学习领域的回答平均值存在统计学上的显著差异。研究最后提出了一些建议，其中最重要的是在教学中使用学习日志，特别是针对在职前教师，并培训他们使用学习日志，最后进行进一步的研究，以检验学习日志对学生成绩、自信心、专业发展和对教师职业的态度等其他变量的影响。关键词：学习日志；自我调节学习；反思性思维；教育心理学，在职前教师。简介 反思是自我认知和提高个人效能的途径。尽管反思的方式有很多，但学习日志是个人思维过程演变的具体证据，记录了有价值的、往往转瞬即逝的理解瞬间。这一工具对于追求更加深思熟虑的生活至关重要。日记写作是一种强有力的反思形式，也是审视我们生活的成熟方法。反思是我们构建和赋予经验意义的过程（Stevens & Cooper，2009）。Francis（1995）建议，在职前教师对反思性写作的态度以及他们的写作技巧需要认真培养。在教师教育中，人们使用了许多方法来促进反思，其中之一就是日记写作 (Cole、Raffier、Schleicher 和 Rogan，1998)。尽管日记写作在为反思提供场所和促进许多文化中的学习方面有着悠久的历史，但在课堂教学或高等教育的日常工作中，日记写作并没有得到广泛的应用 (English 和 Gillen，2001)。可能所有成年人都会反思，有些人反思得更多，而对于那些会反思的人来说，反思可以代表他们生活中根深蒂固的取向。对于其他人来说，这个过程似乎只有当他们的环境条件有利于反思时才会发生，也许是当有反思的动机、某种指导或对条件的特别强调时。学习日志代表了对这些正确条件的强调——一些指导、一些鼓励、有用的问题或练习，以及对日志写作能够产生有价值的结果的期望，无论是在过程中还是在过程结束时 (Moon, 2006, p. 1)。Lee (2008) 提出，日志写作是一种反思性写作，要求未来的教师通过质疑自己对教学和学习的假设来构建知识，这与联合国近东巴勒斯坦难民救济和工程处 (UNRWA) 约旦学校教育改革的总体精神一致。本文介绍了一项研究，该研究使用反思性日记写作教学法作为培养两个重要变量的工具，这两个变量被众多学者和研究人员（Hatton & Smith，1995；Lee，2008；Porter、Goldstein、Leatherman 和 Conrad，1990；Loughran，1996）视为教师教育的关键要素；约旦职前教师培训计划中的反思性思维和自我调节学习。理论背景 教育文献强调反思和自我调节学习在培养未来教师能力方面的重要性，并提出撰写学习日志作为实现这些目标的一种手段。因此，我们的理论背景将阐明学习日志、自我调节学习和