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我自己拥有一种具体的表达方式，这不仅能让我表达我的意思，还能让我更深刻地理解是什么让具体思维变得强大。然而，最需要更抽象的表述的概念是“具体性”本身，这并不奇怪。在教育话语中，“具体”一词经常被用作日常意义。当教师谈到使用具体的材料来支持数字概念的学习时，人们很容易理解，这包括使用木块形成数字模式等方法。但这个词也获得了更专业的含义，其中最突出的含义与让·皮亚杰著名的（或在某些圈子里臭名昭著的）阶段理论密切相关。不幸的是，这两种用法经常被混淆：人们很容易陷入这样的陷阱：把皮亚杰当成它的普通含义来阅读，而这种谬论得到了许多以居高临下的语气为教师写的“皮亚杰变得简单”的书籍的支持。事实上，当皮亚杰将小学儿童的思维描述为“具体”时，他正在做一些更复杂、更有趣的事情。这是一个技术术语，就像物理学家使用“力量”这个词或精神病学家使用“抑郁”这个词一样——在所有这些情况下，除非人们意识到这些词因经常违背常识的理论而产生了特殊的扭曲，否则含义就会被误解。皮亚杰的“具体智力”概念的含义来自于一个理论视角，这个视角是在他一生富有成效的研究过程中缓慢出现、并不总是一致的。我们必须将这个非常有见地的概念与皮亚杰理论构造中某些更成问题的方面区分开来，特别是他的“阶段”概念。本章标题中教育哲学的对立为确定“具体智力”在皮亚杰理论框架中的含义提供了良好的背景。后缀“-ism”是摘要的标志，它在标题中的出现反映了我的思想风格的转变。“instructionism”这个词
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