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冷呼叫和课堂讨论
在我的上一篇博客中，我介绍了一篇我发表的论文 (1)，该论文涉及课堂提问、隐性检索和冷呼叫。这篇论文和这篇博客文章的结论是，在讲座中插入问题，并鼓励学生通过冷呼叫进行隐性检索，应该可以提高课堂学习效果。如果时间不允许写出答案（一种显性检索形式），或者这样做会打乱讨论的流程，那么如果鼓励学生通过冷呼叫充分回忆信息，他们仍然应该受益于这些信息。然而，这通常很难……
来源:The Learning Scientists博客研究人员发现，当课堂上冷不丁点名的次数较少时，男性比女性更倾向于自愿参与。当课堂上冷不丁点名频繁时，男女学生都会更频繁地自愿参与。此外，女学生的自愿参与次数增加幅度大于男学生。因此，课堂上频繁冷不丁点名与课堂上自愿参与的女性人数增加有关。
研究人员还分析了男女学生在课堂上回答问题的频率。对于男性来说，教师使用冷不丁点名的频率高低并不重要。然而，当冷不丁点名频繁时，女性回答的问题明显多于不频繁使用冷不丁点名时。事实上，在教师更频繁使用冷不丁点名的课堂上，男女学生回答的问题数量并无差异。因此，冷不丁点名与缩小课堂上回答问题的性别差距有关。
调查数据
在课程开始时进行的调查中，女性表示她们在课堂参与过程中的舒适度不如男性，而且她们对自己课堂参与表现的满意度也不如男性。（请注意，对于调查数据，每个学生的性别认同都是由她们报告的。）当研究人员分析课程结束时进行的调查数据时，他们没有看到任何变化。无论学生所在的班级是否经常使用冷呼叫，他们都没有报告比课程开始时更不舒服或更不舒服。
这是什么意思？
这篇文章了解有关不同类型研究方法的更多详细信息参考文献：
参考文献：(1) Sumeracki, M. A., & Castillo, J. (2022). 课堂上的隐性和显性检索实践。心理科学转化问题，8(2)，282-293。https://doi.org/10.1037/tps0000332
(1)