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TLAC 自己的返校活动：第 2 部分（学生参与的重要性）
在我们关于Yerkes Dodson曲线的最后一篇文章的后续帖子中，TLAC CAO ERICA WOOLWAY反思了最近的一项研究，该研究对本学年的开始具有重要意义。这项研究来自2023年克拉拉·塞多瓦（Klara Sedova）和马丁·塞德拉斯克（Martin Sedlacek）的捷克共和国。研究人员使用了两个数据流... TLAC邮政本人回到学校：第2部分（学生参与的重要性）首先出现在Teach上，就像冠军一样。
来源:Doug Lemov的笔记博客次优
在我们上一篇关于 Yerkes Dodson 曲线的文章的后续文章中，TLAC CAO Erica Woolway 回顾了最近的一项研究，该研究对学年开始具有重要意义。
最后一篇文章 艾丽卡·伍尔威这项研究由 Klara Sedova 和 Martin Sedlacek 于 2023 年在捷克共和国发表。
学习研究人员使用两个数据流将 600 多名九年级学生分为几组——他们在捷克语课程中表现出色的内在动机、调查中的自我报告以及他们在课堂上做出与课程相关的声音贡献的频率。他们利用这些信息对学生进行不同的分组，然后收集他们在课堂最终评估中的表现数据。正如预期的那样，被称为“渴望”的小组，即那些内部动机高、在课堂上经常发言的人，表现最好。同样不足为奇的是，那些被称为“冷漠”的群体，即那些内部动机较低且在课堂上不发言的群体，在标准化评估中表现最差。也许您正在考虑班上现在符合这些特征的学生。令作者感到惊讶的是“勤奋”和“健谈”的群体。 “勤奋”的学生表现出较高的内在动机，但没有为课堂做出口头贡献。想想你的学生，他们似乎一直都很专心，完成你布置的每一项作业，但他们并不是自愿的。被亲切地称为“健谈”的学生形象与勤奋相反——他们说自己没有内在动力，但在课堂上经常发言。想想那些可能很少完成作业但确实喜欢谈论（内容）的学生。在最终评估中，“健谈”的学生实际上比“勤奋”的学生表现更好。
第 做了 “内部行为参与并不足以保证良好的学校表现。学生谈话中的不平等可能会造成学习机会的不平等。” 更多