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人工智能教学：从禁止到批判性思维的合作
如果我们试图限制和警惕的人工智能工具实际上对于增强我们担心失去的批判性思维技能至关重要（或有益），该怎么办？自 2023 年生成式人工智能激增以来，教师们就收到了大量关于人类智能正在被人工智能侵蚀的警告。因此，一些教师[…]帖子《人工智能教学：从禁止到批判性思维的合作》首先出现在教师焦点 |高等教育教学与学习。
来源:教师焦点如果我们试图限制和警惕的人工智能工具实际上对于增强我们担心失去的批判性思维技能至关重要（或有益），该怎么办？自 2023 年生成式人工智能激增以来，教师们就收到了大量关于人类智能正在被人工智能侵蚀的警告。因此，出于对学术诚信的担忧和担心学生绕过基本学习的恐惧，一些教师采取了禁止或严格限制人工智能使用的政策。
然而，禁止人工智能并不能阻止学生使用它，无论是出于邪恶还是适当的目的。 相反，它可能会剥夺学生在教育环境中实践和参与人工智能的机会，而学生和教师可以在其中合作探索人工智能的全部潜力。 这种限制性思维基于两个有缺陷的假设：人工智能无法支持学生思维，学生只会利用人工智能作弊。面临的挑战不是监管每一种用途，而是重新构建我们的方法，从禁止到合作伙伴关系。
这种观点的转变使教师能够以适合发展的方式系统地将人工智能融入到课程中。通过以学习为中心的政策，我们可以鼓励学生采取积极、自我调节的方式接受教育。这将重点从不诚实转向自主学习，强调学术价值，同时布置挑战学生思维的有意义的作业。
考虑学生对人工智能的先验知识也很重要。虽然许多人习惯使用技术和人工智能，但他们可能缺乏对其使用如何影响学习的元认知意识。在设计课程时，了解学生的技术使用情况至关重要。最终，请运用您的最佳判断——一些研究生课程可能需要谨慎的态度，而入门级课程可能会受益于更宽松的政策，特别是因为同一课程的学生可以拥有广泛的人工智能能力。
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