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您在33 + 45中看到了什么？视觉数学的案例
当您听到或查看数学问题时：33 + 45…您看到了什么？我经常问学生甚至成年人这个问题。等式中的数字可能会改变，但问题总是与他们看到的有关。我教中学数学，是一个视觉数学学习者。我[…]您在33 + 45中看到了什么？视觉数学的一个案例首先出现在教育工作室。
来源:教育工作者之间概述：
可视化数学可以帮助学生加深理解，建立信心并将抽象概念连接到现实世界中的思维 - 一次数字或涂鸦。
当您听到或查看数学问题时：33 + 45…您看到了什么？
我经常问学生甚至成年人这个问题。等式中的数字可能会改变，但问题总是与他们看到的有关。我教中学数学，是一个视觉数学学习者。我不确定何时开始看到数学或利用视觉方法来理解和求解数学方程，但是只要我记得就可以。
参见我收到的答案有所不同，人们看到的是人们看到的问题，但通常的回答是：“一无所有”或“我什么都看不到”，甚至“我只是解决它”。
为什么要问这个问题？
为什么我什至要问这个问题是双重的。首先，我觉得很有趣。当有人说“日历”一词时，我看到十二个日历代表了一年中的月份，并以平行四边形流的类型排列，逆时针进行。我还没有与我交谈过的其他人报告看到了与日历的图像接近的任何东西，更不用说循环类型的链条了。我觉得这很有趣。
其次，我相信视觉数学技能很重要，可以帮助理解各种概念。回到“ 33 + 45”，我看到一条水平数字线从左至右范围从0到100不等，并具有代表代表数十个和较小标记的哈希标记。在30个右侧的33略微可视化33时，我将四十至73和5个小的右边“跳”至78。
使用的视觉数学技能
我与有时在分数挣扎的学生一起工作。比率，分数甚至小数 - 这些都可以看到这些。通过这样做，我觉得，学生可以更完全理解这个概念。可以感觉到分数，四处移动，添加到或远离。当看到时，他们可以具有新的含义。效率也可以提高效率。
不是