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我如何知道所有学生都了解了所教的内容？
该帖子首先在替代上发表。如果您还没有，请考虑订阅。在注意力，意义和精通中，我写道，所有老师都需要在每个课程中回答四个问题：所有学生如何知道所有学生都在关注？我怎么知道所有学生都已经了解了所教的内容？如何[...]
来源:The Learning Spy | 考虑教师的智力食粮该帖子首先在替代上发表。如果您还没有，请考虑订阅。
替换注意力，意思和精通，我写道，所有老师都需要在每个课程中回答四个问题：
注意力，含义和精通- 所有人怎么知道所有学生都在关注？我怎么知道所有学生都了解了所教的内容？我怎么知道所有学生都在掌握我希望他们学习的技能？我该如何以包容性并导致所有获得成功的学生来完成所有这些事情？
这篇文章探讨了第二个问题：我们如何确保我们的学生了解我们所教的内容？
教学≠学习
教学 ≠学习我们所教的很多内容作为学术课程的一部分将使我们的学生既新颖又令人困惑。构成主题学科的概念的标志之一是，它们与我们对世界如何运作的直觉信念背道而驰。因此，我们可以肯定的是，有些学生至少在某些时候就很难理解一些我们教的内容。
我们不需要在这里涉及意义的理论，但是值得一提的是，我们通过将其与我们已经熟悉的事物联系起来“有意义”了新信息。在遇到相同的信息时，一类学生都将建立独特而个人的理解。教育教授Graham Nuthall通过细致的研究（包括录音，访谈和观察）发现，每个学生都理解并学习了一堂课中介绍的内容的不同部分。
t- Graham Nuthall，《学习者的隐藏生活》（2007年），第1页。 24
Graham Nuthall，《学习者的隐藏生活》（2007年），第1页。 24暂停和重复
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