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创建或崩溃不是运行促销系统的方法
汤姆·刘易斯 (Tom Lewis) 揭示了推动以教学为中心的学者晋升的模糊创新标准，并提出了合作而非个人重塑的理由
来源:Wonkhe | 高等教育政策、人物与政治英国各地以教学为重点的学者越来越多地评估其“创新”和“创造”能力。
然而，在许多促销框架内，这些术语在概念上仍然不明确，应用不均匀，并且难以一致地证明。
其结果是，学术界被期望在教学实践中不断展现新颖性和“规模”，而创新的标准却仍然模糊不清，这种紧张气氛日益加剧。
这种紧张关系很重要，因为在过去十年中，以教学为中心的角色显着扩大，同时全行业通过高级高等教育专业标准框架等框架努力实现教学专业化。尽管如此，这些职位的晋升标准往往缺乏与研究指标长期相关的明确性。
在学术界工作既精彩又费力。奇迹在于培养思想并帮助人们实现他们的学术目标。但学者们所承受的负担远远超出了这些奇迹，其中最严峻的负担之一在于晋升——学者们必须说明他们为何以及如何满足下一级的标准。
以研究为中心的学者有更明确的立场；这种清晰度甚至产生了自己的贬义：出版或灭亡。以教学为中心的学者 (TFA) 面临着一种不同的困境，我称之为“创造或崩溃”——作为 TFA，这句话一直在我的脑海中盘旋。
本文阐述了 TFA 晋升标准的创新维度，以及为什么随着时间的推移，它变得越来越难以满足。
推广创作
在英国各机构中，以教学为中心的途径（通常称为教育和奖学金、教学和学习或以教育为中心的轨道）通常需要三个广泛领域的证据：教学质量、教育领导力和教学发展。