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我们谈论整个孩子。整体教育工作者怎么样？
我们将幼儿教师视为保姆，而不是工程师。如果我们希望他们留下来，我们必须投资于......
来源:EdSurge2010 年，一位年轻女士走进我在亚利桑那州管理的儿童保育中心的办公室。她很紧张。她没有幼儿教育经验。她只是需要一份工作。
在大多数中心，故事就到此结束。相反，我为她提供了一次工作采访——在婴儿教室里观察两个小时。当她回到我的办公室时，她满脸笑容。 “我喜欢这个，”她告诉我。 “给我一个机会，我会学习的。”
她的名字叫林赛。十五年后，她仍在教书。
见到教育者
Lindsay 的故事不仅仅是关于激情或毅力；这是关于支持的。我们一次又一次地做出了深思熟虑的选择，首先将她视为一个完整的人，然后才是一名员工。我们制定了日程安排，以便她能够获得儿童发展助理 (CDA) 证书。当她需要在其他地方实习时，我们找到了报道。我并没有参与 Lindsay 接下来旅程的每一步，但这些年来我和她一直保持联系。她获得了副学士学位，然后又获得了学士学位；她从兼职幼儿教师成长为带头教师，再到项目协调员。
Lindsay 的故事向我们展示了当一名教育者被真正看待时会发生什么——这是我们领域尚未解决的问题。在有关幼儿教育质量的讨论中最容易被忽视的是，教育工作者也是工程师。幼儿经历的每一个学习机会都是由老师设计、构建和实现的。没有三岁孩子可以自己激活的课程。每一个发现的时刻、每一次丰富的语言交流以及每一次精心搭建的小组体验都是由某人构建的。老师会观察一群孩子，权衡他们的个人需求，考虑家庭的希望，将这些需求和希望与学习目标结合起来，并决定此时摆在这些孩子面前的是什么。他们整天都这样做。